堅持科學發(fā)展觀,積極實踐新課改

摘 要:在科學發(fā)展觀的指導下才能真正理解新課改的內(nèi)涵，處理好科學發(fā)展觀強調(diào)的“以人為本”和新課改強調(diào)的“以學生為本”的關(guān)系。做到挑戰(zhàn)與思考并存，更新理念與敢于實踐并進，適應新教材的變化，注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，與時俱進，認識新課程，實踐新課程。

關(guān)鍵詞:科學發(fā)展 實踐 新課改

科學發(fā)展觀強調(diào)以人為本，新課改強調(diào)的是以學生為本，注重的是學生的發(fā)展，實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這是一次改革，更是一次挑戰(zhàn)，我們一線教師不僅要有勇氣迎接挑戰(zhàn)，而且更要進行理性思考。我認為我們教育工作者應做好兩個方面的工作:認識和實踐，從黨的指導思想上看就是科學認識和科學實踐。

一、迎接挑戰(zhàn)與理性思考:面對新課程改革，我們充滿勇氣和熱情，同時，也應對新課改進行理性的思考和分析

新課改必然會引發(fā)教學模式、教學手段、教材處理及教學評價等方面的變革。作為一線的政治教師，應該滿腔熱情地投身到改革的大潮中去。同時，更應清醒地意識到，新課改作為新事物，它的成長仍需一個長期、艱巨的發(fā)展過程。對新課改的實踐，我們很有必要經(jīng)常對它進行理性思考，以確保準確地把握新課改的基本精神，盡量避免在實施過程中出現(xiàn)偏差，陷入誤區(qū)。

二、拋棄舊理念與把握新要求:要適應新教材的一些重要變化

1.體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想。改變以往教材以學科教材為本的傾向，把學生的發(fā)展作為教材編寫的出發(fā)點和落腳點。

2.體現(xiàn)“以行動引導為導向”把重點放在“行為指導”上，要求知識的掌握，情感的陶冶，思想品德的培養(yǎng)，都要落實到行為實踐上。

3.體現(xiàn)“以實踐活動為突破口”。把“實踐活動”設計作為新編教材的有機組成部分，并以此作為突破口，帶動整個教材呈現(xiàn)形式的改革。

4.正確看待體系不明的現(xiàn)實，體系不明并不是沒有體系，我覺得教材體系是蘊含其中的，我們不能只看表面。不成體系的教材不能稱其為教材，更不能稱為一個學科。體系在哪里呢，我認為這需要教師的挖掘，我們的工作之一就是把教材內(nèi)在的邏輯體系挖掘出來，提供給學生，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系，使學生形成關(guān)于本學科的系統(tǒng)知識，這是我們教師的責任。否則雜亂無章不成體系，學生不可能真正掌握本學科的知識，更談不上實踐能力的提高。

三、更新觀念與正確實踐

1.要以科學的態(tài)度對待教學觀念的轉(zhuǎn)變

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質(zhì)定位為交往。但在新課改實施的過程中，一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式，認為只有“討論”才叫課改，只有“合作”才叫轉(zhuǎn)變觀念，不考慮學生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，忽視了學生的實際情況和教學內(nèi)容。比如，有的討論難度較大，學生無話可說;有的又太簡單，學生不屑一顧;有的討論時間不夠，學生剛進入主題就被拖回來……雖然討論熱熱鬧鬧，但該講的未講清該聽的未聽清，課堂難以駕馭，教學任務難完成，學生學習效果不理想。其實，采用合作討論的學習方式關(guān)鍵在于是否符合實際，是否具有實效性。若是嘩眾取寵，學生自主學習的習慣也難以形成。

2.要以科學的態(tài)度對待學生的主體地位

新課改倡導教師的“教”是為了學生的“學”，要求教師應更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位，然而，有些教師在實施的過程中誤認為不管什么內(nèi)容和情況，課堂上老師講的愈少愈好，就愈能體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用。其實，強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，并不能否認教師的重要作用。讓學生自主、合作、探究，這對學生來說是一種全新學習方式，對教師則是一種新的挑戰(zhàn)。它對教師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求教師要正確地把握教學目標，深刻挖掘教材內(nèi)容，掌握較豐富的相關(guān)學科知識，巧妙地進行教學設計更深層次地為學生釋疑解惑。有些教師為了體現(xiàn)學生的“主體”地位，學習內(nèi)容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，新課程改革既要真正提升學生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。

3.要以科學的態(tài)度對待學習方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變被動的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性的過程，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究顯現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在新課改的實施過程中，有種觀點認為，傳授知識和促進學生發(fā)展是對立的，不利于學生能力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，新課改不需要落實“雙基”。事實上，從知識、方法和能力的關(guān)系看，知識是最基礎(chǔ)的，方法是一種在形成知識和技能過程中被內(nèi)化的知識，能力則是在學生知識和技能過程中，獲取知識的方法積累到一定的程度引起質(zhì)變的產(chǎn)品。沒有扎實的基礎(chǔ)知識，方法和能力也成了無源之水，無本之木。

參考文獻:

1.《科學發(fā)展觀學習讀本》.人民出版社，2009-1

2.《走進高中新課程》.華中師大出版社，2004-6

3.2008年高中政治必修1修訂說明

作者簡介:李乃久，齊齊哈爾市第六中學高中政治教師，1994年參加工作，哈爾濱工業(yè)大學哲學碩士