以境顯情,創(chuàng)設有利于情感教育的歷史情境

摘 要:情感是一個人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，對人的發(fā)展至關(guān)重要。在學生的學習過程中，情感等非智力因素發(fā)揮著重要作用。本文主要介紹歷史教學的情景創(chuàng)設。

關(guān)鍵詞:情境 歷史 情感

一、目標指引，創(chuàng)設問題情境

在教學過程中，沒有教學目標分析，教師的教和學生的學都會迷失方向，這樣的教和學的效益就低。因此，正確的做法應該是在進行教學目標分析的基礎(chǔ)上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”，然后圍繞這個主題進行教學，明確具體的教學目標作為教學的導向，使整個教學過程始終置于教學目標的控制下進行。

對教師來說，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學生是現(xiàn)實，同時又與所教課相關(guān)的問題，創(chuàng)設這樣的問題情境才能引發(fā)學生原有認知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象的矛盾和沖突，激起學生的探索興趣。太易，學生會缺少成就感;太難，力不能及，學生難以探索，又易產(chǎn)生失敗感。因而創(chuàng)設適宜的問題情境，激發(fā)起學生強烈的學習動機和學習熱情，引導學生開動腦筋思索是學習成敗的關(guān)鍵。在歷史教學中，我們應十分重視“創(chuàng)設問題情境”，教師讓學生觸境質(zhì)疑，激活學生思維，喚起學生強烈的認知需求和情感需求，將情感教育目標轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求，使教學有一個嚴密的邏輯序列，形成思維啟迪，因果遞進的階梯，從而把學生帶進一個引人入勝的境地。在教學中運用目標指引，將學生引入一定的問題情境，對學生學習需要具有強烈的激發(fā)作用。愛因斯坦說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。

二、語言藝術(shù)，描繪歷史情境

學生的情感是潛在的、內(nèi)蘊的，教師用富于情感的語言描繪歷史情境，用字字句句打動學生的心靈，通過渲染歷史場景，深刻剖析歷史人物的內(nèi)心世界，把教師自身體驗的情感移情給學生，喚起學生相應的情感火花，震撼學生的心靈，產(chǎn)生情感共鳴。用語言藝術(shù)描繪歷史情境，不但要求以情節(jié)的發(fā)展吸引學生，而且要求生動形象，具有極強的感染力，要使歷史教師的語言產(chǎn)生感染力，就要將豐富的感情貫穿于其中。加強語言藝術(shù)的關(guān)鍵是在語言中投入自己的“情”，應該飽含感情，準確生動的再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，從而產(chǎn)生強烈的感染力。教師語言藝術(shù)化，突出生動形象的情境，講人如見其人，講物栩栩如生，講事如臨其境，講景歷歷在目，牢牢吸引學生，激發(fā)興趣，烘托主題。教師情感豐富的講述，如對獻身祖國的仁人志士充滿敬意，對賣國賊的痛斥，無不會深深影響學生的情感。相反，如果缺乏語言藝術(shù)的修養(yǎng)，干巴巴的講述歷史，則會使妙趣橫生的歷史索然無味。教學語言必須情真意切、生動形象、質(zhì)樸自然、聲情并茂，使學生的學習活動滲透強烈的情感色彩，達到以情啟思，以情促知的效果。

教師用語言藝術(shù)描繪歷史情境的同時，還要相應的用體態(tài)語來強化情感的表達。體態(tài)語是一種無聲的語言，是以人的身體姿態(tài)、動作表示意義的信息傳遞系統(tǒng)。體態(tài)語有相當重要的意義，在一定程度上比語言更有呈現(xiàn)力，而且比語言更有真實感。教師的舉手投足、表情、手勢帶有明顯的感情色彩，可以加強情感的表達，使語言更有感染力。語言藝術(shù)和體態(tài)語在描繪歷史情境時恰當運用，會加深學生對教學內(nèi)容的理解，起到較好的情感教育效果。

三、歷史圖畫，再現(xiàn)歷史情境

初中學生的思維以形象思維為主，逐步向抽象性思維過渡，教師充分利用直觀形象的歷史圖畫再現(xiàn)歷史情境，符合心理學原理和學生的認知特點，易于為他們所接受，并收到良好的效果。歷史過去性特點決定了教師必須通過各種教學手段，盡可能的再現(xiàn)歷史畫面，讓學生成為直接的觀察者，我們可以充分利用這些歷史圖畫，再現(xiàn)歷史情境。歷史圖畫不但蘊涵豐富而深刻的歷史內(nèi)容，而且蘊涵著豐富的情感因素。圖雖無聲，圖卻表情。我國古代各種工藝杰作圖可以使學生獲得美的感受，激發(fā)愛國主義情感;杰出歷史人物圖，可以使學生獲得道德的情緒體驗，思考做人的道理;科學家勤奮鉆研的圖畫，可以培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。

新編歷史教科書雖然各個版本各具特點，但一個共性，就是重視歷史圖片和圖畫的大量使用，其功能不僅是增強學生學習歷史的興趣，更重要的是通過歷史圖畫為教師創(chuàng)設歷史情境提供了良好的素材。這些歷史圖畫使歷史知識有了直觀感性的特點，從不同角度刺激學生的視覺、觸覺、情感、以及觀察力、想象力，以圖寓情，以情感人，相得益彰，把學生帶入一個個的歷史情境中。歷史圖畫不僅可以印證教材內(nèi)容，同時本身蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容。以教材中的人物圖畫為例，教材為了配合教學，選編繪制了大量人物肖像圖和人物活動圖，對歷史人物的衣冠、發(fā)式、身材、動作等進行了細微的刻畫，在一定程度上揭示了歷史人物內(nèi)心情感世界，再現(xiàn)了歷史人物的風貌，使學生進入了一個個的如見其人，如聞其聲的歷史情境。

參考文獻:

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2.黃牧航.中學歷史教材圖片設計的理論與實踐[J].歷史教學.2001.(9):27

作者單位:江蘇省南通市虹橋二中