運用不同教學法 激發(fā)學生學習興趣

古人云:“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣”是許多人取得成就的一個重要原因，學習本身就是一項艱苦的勞動，只有激發(fā)學生濃厚的學習興趣，在學生的思維、情感和知識之間架起橋梁，從而使得學習不是一種負擔，而成為一種樂趣，這樣學習才能變得輕松愉快有聲有色。當然，學習的興趣并不是天生的，它是在一定的社會生活和教育的影響下，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的。學校教育的一個重要任務是要培養(yǎng)學生對終身學習的興趣以及終身學習的能力。為此，多年來我們專業(yè)課教師盡可能地激發(fā)學生對學習活動的興趣，并且取得了一定成效。我們具體有以下幾種方法:

一、利用病例教學法

《X線診斷學》中有許多病變，就肺部炎癥來講有多種分類，臨床上的常見病多發(fā)病是教學的重點，對高職院校影像專業(yè)的學生來說，首先得掌握常見病的典型臨床表現(xiàn)和典型X線征象，由于存在同病異影，異影同病，因此還得學會利用所學醫(yī)學基礎知識去鑒別診斷。不采取一些措施，學生會感到內(nèi)容多，靠死記硬背掌握不牢，甚至產(chǎn)生厭學情緒，教學過程中增加一些與理論有關的病例，可以使授課內(nèi)容生動，課堂氣氛活躍，激發(fā)學生學習興趣，使其輕松愉快地掌握所學知識。如講大葉性肺炎前，首先提供病例摘要:患者楊某，男，20歲，學生。酗酒后遭雨淋，于當天晚上突然起病，寒顫、高熱、呼吸困難、胸痛，繼而咳嗽，咳鐵銹色痰，其家屬急送當?shù)蒯t(yī)院就診。聽診，左肺下葉有大量濕性啰音;觸診語顫增強;血常規(guī):WBC:17×109/L;肺部X線檢查，左肺下葉有大片致密陰影。入院經(jīng)抗生素治療，病情好轉(zhuǎn)，各種癥狀逐漸消失;X線檢查，左肺下葉的大片致密陰影縮小2/3面積。病人于入院后第7天自感無癥狀出院。然后提出問題1.患者發(fā)生了什么疾病?導出今天的課題大葉性肺炎。再提出問題2.為什么起病急、病情重、愈合好?患者為何出現(xiàn)高熱、寒顫、白細胞計數(shù)增多?利用所學生理、病理知識來分析，肺炎雙球菌引起的急性肺泡內(nèi)彌漫性纖維蛋白滲出性炎，細菌繁殖快，不破壞肺泡壁結構，患者多為青壯年。細菌感染繁殖并釋放毒素引起。問題3.患者為什么會出現(xiàn)咳鐵銹色痰?突出該癥狀是大葉性肺炎的臨床表現(xiàn)特征。利用所學知識不難分析:肺泡腔內(nèi)滲出的紅細胞被巨噬細胞吞噬，崩解后形成含鐵血黃素混入痰中，使痰液呈鐵銹色。問題4.左肺下葉為什么會出現(xiàn)大片致密陰影?此點是該病變的特征性X線征象。肺泡腔內(nèi)滲出大量纖維素、大量紅細胞或大量嗜中性粒細胞等，使病變肺葉實變。利用病例教學與單純講授理論知識相比，可以豐富課堂教學內(nèi)容，使抽象的理論變得生動而富有吸引力，讓學生也參與到教學過程中，學生能輕松地理解和記憶，激發(fā)學生的學習興趣。

二、運用名人故事啟迪法

《影像技術學》是一門技能性很強的課程，實訓課，由于實訓器材數(shù)量的限制，我們實訓課是分組上，每組5人左右，有些學生不敢動手操作，一直在旁邊看別人操作。實訓操作往往需要所學理論知識來指導，同時實訓操作對理論知識又起鞏固和加深作用。實訓操作能力對醫(yī)學影像技術專業(yè)的學生來說非常重要。為了使影像專業(yè)的學生對實訓課感興趣，我們常常用名人故事啟迪他們，使他們對實訓課產(chǎn)生興趣，如“敢想”的感想——“有些事情不是自己做不來，而是自己不敢想”，日前，看中央電視臺《體育人間》的鄧亞萍專訪時，她的事跡以及這句充滿哲理的人生感悟，使我深受觸動，深受教益。從一個普通女孩到威震世界的乒乓球星，鄧亞萍想過嗎?未敢想。從功成名就的球星到寒窗苦讀的碩士、博士，鄧亞萍原來想過嗎?也未敢想。如今當鄧亞萍文質(zhì)彬彬地站在你面前，你能想到她曾是當年殺氣騰騰的乒乓球女星嗎?從運動員到學者，鄧亞萍用她的經(jīng)歷再一次向我們講述了從不敢想到敢想，從不敢為到敢為的傳奇經(jīng)歷。其實，在現(xiàn)實生活中，不僅僅傳奇人物的人生是這樣輝煌，我們每個普通人的人生經(jīng)歷中也無不如此，從不敢想到敢想，從不敢為到敢為，從而一步步走向成功。學生從富有情趣的故事之中，不知不覺地明白了一些道理，光敢想還不行，還要敢做、敢拼。《影像技術學》實訓操作就是靠自己反復去做，去思考，不怕失敗，從一次次失敗中總結經(jīng)驗，最終不僅會使學生動手能力增強，而且會使學生對這門專業(yè)課產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、編順口溜法

《影像解剖學》中需要記憶的內(nèi)容較多，且枯燥無味，對于初學者來說并非容易，我們在教學過程常采用編順口溜法，使學生在課堂教學中就能輕松愉快記住所學內(nèi)容，甚至永遠都不會忘記。如支氣管的分支及肺的分段，我們編了這樣的一句順口溜:肩(尖)后有錢(前)，一里一外，背著分錢，內(nèi)錢(前)外候(后)。我們上課時先不直接將順口溜講出來，可先給他們講下面的故事后引出該順口溜。故事是這樣:從前，有一位傻大爺肩(尖)后馱著一麻袋錢(前)，到家對其傻兒子說:“你在外面等，我在里面分錢。”傻大爺背著傻兒子分錢，傻兒子不愿在門口耗著，在門上掛了一塊牌子，上面寫道:內(nèi)錢(前)外候(后)，意思是屋內(nèi)在分錢，請在外面等候。這樣學生能不知不覺地記住支氣管的分支及肺的分段了。學生自然而然地會對我們所講的課程感興趣，“興趣是最好的教師”，學生也就會主動去學習。

四、開展形式多樣的課外活動法

我們經(jīng)常開展“病例討論”活動，讓同學們分析一些疑難病例(專家都誤診的)，學生們個個踴躍發(fā)言，互相補充最后得出準確的診斷，“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，學生們能勝過專家，最后他們當然非常興奮。置身于充滿醫(yī)學科學色彩的氛圍之中，可謂:“課未上，情已生;課伊始，情正濃;課結束，情猶存?！痹趯W生的“偶像世界”里，醫(yī)學專家的教育逐步強化了，從而激發(fā)其讀片興趣，也嘗試了讓學生樹立起獻身于醫(yī)學事業(yè)、造福人類健康生活的目標和遠大理想，喚起了熱愛醫(yī)學影像的自信心。讀片比賽和攝影體位操作比賽也是我們一直采用的方法，并且設個人和團體獎，一方面激發(fā)其集體榮譽感，另一方面也激發(fā)其對專業(yè)課的興趣。

五、利用先進的教學設備

影像具有信息量大、知識面廣、內(nèi)容復雜等特點，加之課時少、生源差等因素，使傳統(tǒng)的影像解剖學的教學模式很難將如此復雜的知識在短時間內(nèi)有效地傳授給學生。在此情況下，學生往往感到影像解剖學復雜抽象、枯燥乏味，難以理解和記憶，不少學生知難而退，對其失去信心，以致很難掌握必要的影像解剖學知識。而多媒體技術能用圖、文、聲、像等將大量的信息有機地融合在一起，使大量抽象的名詞和枯燥的內(nèi)容變成形象直觀、生動逼真的多媒體圖像，使學生多層次、多角度、多器官接受刺激，激發(fā)其學習的興趣，提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高學生對知識的理解和記憶能力，在短時間內(nèi)掌握大量的知識。課上適時地布置一些題目讓他們參與到我們的科研課題中，促使他們到影像網(wǎng)站上去查閱并收集相關資料，對于有成效的同學，并給予表揚甚至物質(zhì)獎勵，從而調(diào)動了他們的學習興趣。

六、運用探究式教學法

夏丐尊說:“教育沒有感情，如池塘沒有水一樣，沒有水就不成池塘?！比说恼J識活動是與人的情感活動，生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的，只有把握教材的情感因素，借助資料的情感內(nèi)涵，組織恰當?shù)膶嵺`活動，充實豐富課堂教學的內(nèi)容，才能激發(fā)學生的真實感情，從而誘發(fā)學生的學習興趣，明白學習目的。我們可以圍繞課題設置有趣的習題或根據(jù)題型，利用“類比、歸納、推理”設置懸念，使學生感到好奇要學，探究學問要學。我們的教學還要貼近學生生活，列舉身邊事例和典型人物，引導學生去關注，動手參與，變抽象思維為形象思維，投其所好，寓教于樂。學生在學習的過程中，就會充分調(diào)動積極性和主動性，就會變被動的灌輸為主動的探求。如我們學完肘關節(jié)常規(guī)位置攝影后，對于臨床上常見病人的一些特殊的姿勢像正常人一樣攝片是很難做到的，如類似周恩來總理的肘關節(jié)不能伸直的一類病人，我們該怎么拍攝其正位片呢?問題一提出，同學們有的就相互擺放體位、有的在互相討論、有的在獨立思考……往往都有很多辦法，甚至有同學要求到實驗室拍片證實他們所想的方法，老師當然表示贊許，給予他們適當?shù)臅r間，最后老師和同學們一起討論并總結。緊接著還可設疑:如膝關節(jié)不能伸直怎么攝其正位呢?與上肢類似，學生不難找到方法。這樣的病例，在臨床上常見、在現(xiàn)實生活中也可見，但教科書上找不到現(xiàn)成的答案，需要我們探究，學生對此非常感興趣。特別是找到的方法得到老師和同學們認可后，喜悅之情難以表達。甚至有的同學，利用課余時間到實驗室將其方法實踐一下。我們認為探究式教學法對激發(fā)學生學習的熱情和興趣很有效。

作者單位:江蘇省鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院影像系