新課改正視課程資源的無(wú)形流失

摘 要:“課程資源”是新課改提出的一個(gè)核心概念。新課改要求對(duì)課程資源進(jìn)行優(yōu)化配置，但由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，造成課程資源無(wú)形流失。本文闡述了課程資源無(wú)形流失的原因，并提出實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化配置的建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞:新課改 課程資源 流失

“課程資源”是新課改提出的一個(gè)核心概念。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康、多樣化發(fā)展，強(qiáng)化開發(fā)和利用課程資源意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的普遍追求。但有一種現(xiàn)象卻也不容忽視:教師傾力創(chuàng)設(shè)的探究活動(dòng)情境，卻難以發(fā)揮啟導(dǎo)功能，在不經(jīng)意間“贏得了起點(diǎn)，卻失去了終點(diǎn)”，大量有價(jià)值的課程資源無(wú)形流失。

一、課程資源無(wú)形流失的原因

修路需要適當(dāng)增加轉(zhuǎn)彎，并非越直越好。原因在于筆直的道路往往促成車速太快，不僅造成路邊“景點(diǎn)”流失，而且削弱司機(jī)的注意力，滋生惰性心理。教學(xué)工作也是如此，如果將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得面面俱到、自然順暢，學(xué)生無(wú)需跨越“障礙”多加思索，也就容易使許多具有探索價(jià)值的課程資源在無(wú)意中流失，更重要的是學(xué)生親身體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)蕩然無(wú)存。

“善始善終的完整性”和“精講多練的實(shí)效性”是成功教學(xué)的基本指標(biāo)。課堂教學(xué)總是以明確而具體的教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，按一種穩(wěn)定規(guī)范、整齊劃一的預(yù)設(shè)程序。學(xué)生的思維一旦超出預(yù)設(shè)軌道而延滯了教學(xué)任務(wù)，就被認(rèn)為是一種“失敗”，甚至被判定為“擾亂”秩序。這就容易促成教與學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生思維的開放性、自主性學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)等重要資源的自然流失。

通常，教師在備課時(shí)就已對(duì)相關(guān)問題和內(nèi)容的輸出形成了某種固定思路，當(dāng)學(xué)生的思路向左時(shí)，為了不打亂既定計(jì)劃，就會(huì)出于一種“自衛(wèi)”的本能，加以排斥，放棄對(duì)“求異思維”的寬容和鼓勵(lì)，甚至回避、壓制。這不僅使一些極有探索意義的問題從手邊流失，而且很容易挫傷學(xué)生的思維信心，造成教學(xué)中不應(yīng)有的資源浪費(fèi)。一位青年教師執(zhí)教的“事物是普遍聯(lián)系的”一課，在觀摩會(huì)上受到了與會(huì)專家的關(guān)注。整堂課清新、淡雅、雋永，也感染和啟迪著每一個(gè)學(xué)生。在理論講解之后，教師設(shè)計(jì)了一道討論題:“請(qǐng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”。為了保證學(xué)生理清分析問題的思路，教師出示當(dāng)?shù)嘏c周邊地區(qū)和國(guó)家的地圖，引導(dǎo)學(xué)生把握當(dāng)?shù)?、周邊地區(qū)和國(guó)家三個(gè)層面，繼而形成三對(duì)聯(lián)系。教師把學(xué)生分成三組，讓每組從兩個(gè)層面中自選一個(gè)進(jìn)行討論。但在實(shí)施這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，兩位學(xué)生代表在自報(bào)選題的同時(shí)都很自然地想陳述選題的理由和解決方案，教師著急，提醒學(xué)生“待會(huì)兒說(shuō)”。接著讓學(xué)生討論，結(jié)果由于時(shí)間已到，安排交流發(fā)言這一環(huán)節(jié)沒能進(jìn)行，教師匆匆收尾下課。聽課者都為此而流露一絲遺憾。

在課堂教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，常常對(duì)概念或原理的引入進(jìn)行簡(jiǎn)單化的處理，或平鋪直敘，或自問自答，把本來(lái)需要通過(guò)自主探索得出的結(jié)論，卻讓學(xué)生閱讀、記憶，使值得探索的關(guān)鍵問題和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)無(wú)形流失。一位初中政治教師在講“依法保護(hù)環(huán)境”時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō):“環(huán)境保護(hù)是一個(gè)綜合問題，它需要各種手段，你們想一想到底需要哪些手段呢?”在強(qiáng)調(diào)要全面考慮的同時(shí)，卻又不由自主地脫口而出，“依我看，行政手段、教育手段、科技手段等是不可少的，另外特別……”學(xué)生發(fā)散性思維的時(shí)空就被剝奪了。還有設(shè)計(jì)了問題情境，也留下了思考的時(shí)空，但沒有給以必要的“提示語(yǔ)”，使學(xué)生的思維受阻，思考與探索活動(dòng)流于形式，造成一種事實(shí)上的資源流失。心理學(xué)研究表明:學(xué)生在課堂的探究活動(dòng)能力總有一定的“閥限”，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。討論問題難度太大，再精妙的活動(dòng)和情境，也只能從學(xué)生的眼皮底下流失，有時(shí)還適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)情緒。借助“提示語(yǔ)”搭建理解、探索問題的“腳手架”，可在一定程度上起到防止流失的緩沖作用。

二、有效實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化配置

課程資源的無(wú)形流失，似乎是一種非自覺性、無(wú)意識(shí)的行為，有著某種程度的“無(wú)奈”，其實(shí)并非完全如此?？梢哉f(shuō)這是教師教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣行為所導(dǎo)致的必然結(jié)果(當(dāng)然也受著一些客觀因素如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間以及評(píng)估要求等的制約)。有效地防止課程資源流失，不能寄希望于零星的“查缺補(bǔ)漏”，關(guān)鍵在于教師形成符合學(xué)生實(shí)際的多元性教學(xué)理念(寬容性、選擇性、過(guò)程性等)，需要不斷地在行動(dòng)中求發(fā)展，逐步滲透、反思、修正。

1.要尊重教學(xué)系統(tǒng)的“自組織性”。課程資源流失的主要原因是“應(yīng)試”，使得一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)目中無(wú)人，學(xué)生的思維要嚴(yán)格按照教師準(zhǔn)備好的認(rèn)知格式進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、“自組織性”以及非線性發(fā)展，要求教學(xué)行為趨于多重整合，尊重生命個(gè)體的獨(dú)立性、差異性和自主性。

2.先學(xué)后教，且慢說(shuō)破。對(duì)教學(xué)中的一些關(guān)鍵問題與環(huán)節(jié)“且慢說(shuō)破”，留下讓學(xué)生探索、思考和參與體驗(yàn)的時(shí)空，甚至有意設(shè)置“陷阱”，形成障礙，讓學(xué)生自由地探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升遷。教師的睿智不是表現(xiàn)在“先知于學(xué)生”，而是“與學(xué)生同步”，甚至“落后”。

3.問題設(shè)置要科學(xué)合理。對(duì)于較為復(fù)雜的問題，要進(jìn)行層次分析，形成一個(gè)由淺入深、層層推進(jìn)的梯度問題系列，激活與引導(dǎo)學(xué)生思維。事實(shí)上，高中新課程教材的編排已經(jīng)為學(xué)生起了很好的導(dǎo)引，教師的作用主要是對(duì)問題的解疑，這樣，教師就要變得含蓄、沉穩(wěn)，讓學(xué)生處處占著先機(jī)?！罢f(shuō)破”的火候掌握在教師手里，但決定于學(xué)生的需要，以使其產(chǎn)生“其言皆若出于吾之口，其意皆若出自吾之心”的效果為準(zhǔn)。教學(xué)的藝術(shù)性有效地防止了課程資源的無(wú)形流失。

總之，課程資源的無(wú)形流失并不是偶然現(xiàn)象，問題的解決也不在一朝一夕，也沒有固定的解決模式，只有教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)與提高。

作者單位:甘肅省武威市第六中學(xué)