學(xué)困生更需要呵護(hù)

我?guī)У倪@個班，遇上了年級中“大名鼎鼎”的小Q。他的“事跡”拈來即是，上課不是自己畫畫就是在女生背上貼字條，課間把凳子當(dāng)小車在教室里橫沖直撞，甚至連上個廁所不是用水灑同學(xué)，就是做惡作劇。至于作業(yè)嘛——每次從“垃圾回收站”里苦苦搜索一番后，總是一臉的無奈……

一次單元練習(xí)，小Q得了58分，就在筆尖即落的一瞬間，我猶豫了，沉思片刻，我果斷地打上了66分。第二天，我當(dāng)眾表揚了小Q，并告訴同學(xué)們:小Q智商很高、極具潛能，目前之所以不很優(yōu)秀只是因為他的潛能沒有得到充分發(fā)揮……同學(xué)們靜靜地聽著。小Q一直低著頭，但我還是看到了他嘴角那抹不去的微笑——他也高興啊!

下課后，小Q局促不安地來到我身邊，說我給他多算了8分，不出意料——小家伙一臉的倔強(qiáng)，不肯接受我的“饋贈”。我拍拍他的肩“這8分暫時送你，期末你能不能用同樣的禮物送給老師呢?”“行”小家伙鄭重地點點頭——這就夠了!

期末考試，小Q得了90分，他興沖沖地找到我說:“王老師，我送禮物來了!”看著他那自豪的樣子，我不禁從心底為他高興，“你真行!你一定能取得更優(yōu)異的成績!”他真誠地望著我，感動得連連點頭……

此后，小Q的成績漸漸上升，大家都說他“脫胎換骨”，他經(jīng)常在同學(xué)中神氣地說:“王老師說我行，我一定行!”瞧，我的一句鼓勵竟成了他念念不忘的“名言”。

以上案例給我們這樣的啟示:

1.學(xué)困生并非沒有自尊，只是缺少尊重

在現(xiàn)實生活中，學(xué)有“困難”的學(xué)生往往被老師歧視，受家長責(zé)罵，他們在痛苦中生活，在煩惱中成長，他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)愛。難教育的孩子，都是失去自尊的孩子，作為教育者就是要千方百計地保護(hù)好孩子最寶貴的自尊心。

2.學(xué)困生并非沒有能力，只是缺少尊重

常言道:寸有所長，尺有所短;月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生差異性必然存在，我們必須承認(rèn)，并尊重這種差異，使各種類型的學(xué)生都得到關(guān)注和尊重，都獲得應(yīng)有的發(fā)展。在教育教學(xué)中鼓勵孩子盡自己最大的努力，堅信“我能行”的自信心。學(xué)困生更希望得到他人的理解，更需要得到他人的尊重。

3.學(xué)困生還需人文關(guān)懷

(1)智慧的人文關(guān)懷應(yīng)學(xué)會寬容

寬容不是對學(xué)生的過錯視而不見，而是以一種平和的心態(tài)原諒學(xué)生目前的落后，并用發(fā)展的眼光相信學(xué)生日后的優(yōu)秀。

(2)智慧的人文關(guān)懷應(yīng)學(xué)會保護(hù)

我們要像保護(hù)荷葉上的小露珠那樣細(xì)心保護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、獨特思維，保護(hù)學(xué)生想做“好孩子”的意識。

(3)智慧的人文關(guān)懷應(yīng)學(xué)會激勵

師愛不是一種恩賜，更不是居高臨下的“施舍”。教育的意義不僅在“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是“激勵”和“喚醒”，激勵是成功教育的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生孜孜不倦地投入學(xué)習(xí)的動力源泉之所在，更是塑造健康人格的關(guān)鍵因素。

師愛應(yīng)該是一種智慧的人文關(guān)懷，關(guān)懷學(xué)生的身心健康，關(guān)懷學(xué)生的個性愛好，關(guān)懷學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，智慧的人文關(guān)懷就像一縷春風(fēng)，一夜喜雨，能在“潤物細(xì)無聲”中教育人、喚醒人、打動人，達(dá)成一種“心靈的對話，情感的溝通，思想的碰撞”。“智慧的人文關(guān)懷”應(yīng)該用智慧啟迪智慧，用情感陶冶情感，用思想影響思想，用人格塑造人格。

作者單位:浙江省杭州市建德新安江第二小學(xué)