生活邏輯課堂中有效設(shè)問的反思與矯正

摘 要:有效設(shè)問，是有效利用生活素材，實現(xiàn)生活邏輯與理論邏輯的有效溝通，提高生活邏輯政治課堂的關(guān)鍵;通過對一課例的課堂觀察、反思、再實踐、再總結(jié)、再反思的過程中探討了在高中政治構(gòu)建生活邏輯課堂新課改中，提高生活邏輯課堂的設(shè)問有效性的主體性原則、邏輯性原則和科學(xué)性原則。

關(guān)鍵詞:有效設(shè)問 生活邏輯 課堂

設(shè)問，是教師組織課堂教學(xué)中最常用的一種手段，有效設(shè)問也是課堂教學(xué)研究中一個永恒的話題。隨著新課程的不斷推進(jìn)，生活邏輯政治課堂要充分利用生活素材，從感悟生活中理解生活、提升生活已經(jīng)成為廣大一線教師的共識。有效設(shè)問，則是有效利用生活素材，實現(xiàn)生活邏輯與理論邏輯的有效溝通，提高生活邏輯政治課堂的關(guān)鍵。本文通過《民主監(jiān)督:守望公共家園》課例的觀察、反思及矯正中審視如何通過有效設(shè)問實現(xiàn)高效生活邏輯課堂。

運(yùn)用同樣的生活素材組織《民主監(jiān)督:守望公共家園》課堂教學(xué)，由于設(shè)問的不同，帶來不同的課堂教學(xué)效果。我們備課組圍繞這一問題進(jìn)行同課異構(gòu)，先剖析了一節(jié)公開課的設(shè)問的有效性，再反思、矯正、再實踐來看設(shè)問的有效性。

探究一:1.“躲貓貓”這個詞為什么會紅遍網(wǎng)絡(luò)?2.廣大網(wǎng)民的強(qiáng)烈質(zhì)疑說明了什么?

課堂觀察:材料引起了學(xué)生極大的興趣，但學(xué)生回答這兩個問題時答案出現(xiàn)了重復(fù)，學(xué)生認(rèn)為就是因為廣大網(wǎng)民的強(qiáng)烈質(zhì)疑才會成為網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)。學(xué)生并沒有從這兩問中引出民主監(jiān)督的課題，而是老師接著說廣大網(wǎng)民的質(zhì)疑反映了網(wǎng)民在行使監(jiān)督權(quán)，進(jìn)而引出了民主監(jiān)督的含義及內(nèi)容。雖能較好地引出“民主監(jiān)督”這一課題。但學(xué)生并沒有跟著老師節(jié)奏，還是停留在對該現(xiàn)象的熱烈討論中，余猶未盡。

反思:仔細(xì)審視這兩問，兩問存在重復(fù)，所以學(xué)生在討論這兩問時，也無法區(qū)別兩問問得是否是同一個問題，另一方面，由于這一設(shè)問探究環(huán)節(jié)只停留在學(xué)生對該現(xiàn)象的總結(jié)，沒有要求學(xué)生調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗對該事件的理性思考，即設(shè)問沒有考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所以當(dāng)老師開始講民主監(jiān)督的含義和內(nèi)容時學(xué)生還停留在對該現(xiàn)象的熱烈討論中。所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指單憑學(xué)生的心理基礎(chǔ)不能獨(dú)立達(dá)到，而在教師的強(qiáng)化引導(dǎo)下，通過激發(fā)學(xué)生的思維方能達(dá)到的介于現(xiàn)有水平和未來發(fā)展水平之間的心理區(qū)間。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，有效的設(shè)問要既能夠引導(dǎo)學(xué)生提取與本堂課即將要學(xué)習(xí)的新知識所需要的學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，又能運(yùn)用已有知識經(jīng)驗解決新問題，能引導(dǎo)學(xué)生生成新的知識。

矯正:設(shè)問改為:由各界人士組成的調(diào)查團(tuán)對“躲貓貓”事件進(jìn)行調(diào)查的政治學(xué)依據(jù)是什么?這個設(shè)問既引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中跳出來找到切口進(jìn)行理性的思考，又充分考慮了學(xué)生已有的知識(前面已學(xué)過公民的監(jiān)督權(quán))。這樣的引課能達(dá)到形散神不散的目的，自然實現(xiàn)生活邏輯到理論邏輯的過渡。

探究二:面對如此噩耗，李某父母無法接受這個事實，他們應(yīng)該怎么辦?

課堂觀察:學(xué)生討論激烈，有同學(xué)說打熱線電話，如小強(qiáng)熱線、大劉熱線、1818黃金眼等新聞熱線，找新聞媒體曝光;有同學(xué)說打市長公開電話反映此事;有同學(xué)說上法院告看守所……，從學(xué)生的討論中教師很自然地過渡到“民主監(jiān)督的方式”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，銜接順暢，課堂氣氛活躍，把這堂課推向了一個高潮。

反思:這個設(shè)問，把同學(xué)們對“躲貓貓”事件的質(zhì)疑的情緒宣泄出來了，想說的話說出來了，而且基于學(xué)生的經(jīng)驗也能說。學(xué)生主體地位突出，指向性明確。有效的提問要堅持主體性原則，要通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生參與到角色的體驗當(dāng)中，通過解決問題參與生活。生活問題本身就是學(xué)生所面臨的現(xiàn)實情境中的內(nèi)容之一，在課堂這一特定的學(xué)習(xí)環(huán)境里，在師生共同探究的氛圍中嘗試探究解決這些問題，對學(xué)生靈活面對復(fù)雜的現(xiàn)實生活無疑具有重大的意義。不足的是:引入“躲貓貓”事件的情景材料的主體不是李某父母，而是網(wǎng)民的質(zhì)疑，事件本身是指網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的力量，審視這一設(shè)問與背景材料相脫節(jié)了，沒有按照事件本身的邏輯展開討論。生活本身有其發(fā)生、展開、延續(xù)的邏輯過程。課堂各個環(huán)節(jié)的展開就如一部劇本，老師的設(shè)問就如導(dǎo)演要考慮劇情的如何展開、走進(jìn)高潮和收尾，所以設(shè)問要從課堂的整體性考慮，堅持邏輯性原則，遵循生活素材本身的邏輯，從生活邏輯中理解理論邏輯。

矯正:經(jīng)討論后把這一設(shè)問修改為:家屬和眾多網(wǎng)民都不相信，身體很好的李蕎明怎么會因為這種小兒科的游戲而身亡，他們認(rèn)為警方的解釋“太過草率和不負(fù)責(zé)任，甚至有些兒戲”。假如你是李蕎明的家屬或朋友或關(guān)注此事的網(wǎng)友，你將會通過哪些正當(dāng)途徑反映對晉寧公安機(jī)關(guān)的質(zhì)疑，揭開事件的真相?展開順暢，角色清晰，前后呼應(yīng)，同時為下一環(huán)節(jié)的展開也作好了鋪墊，材料中設(shè)置了“正當(dāng)途徑”這一信息，為“如何正確行使監(jiān)督權(quán)”作了鋪墊。

探究三:材料:事實真相揭露(略)李某父母為何要感謝網(wǎng)友和媒體?這給我們什么啟示?廣大網(wǎng)民堅定要求查清事實真相說明了什么?

課堂觀察:學(xué)生除了回答因為網(wǎng)友和媒體幫助下迅速揭示了事情的真相，獲得應(yīng)有的賠償，而對于什么啟示?說明了什么?學(xué)生一臉茫然，處于冷場。

反思:導(dǎo)致出現(xiàn)這一問題的根源，1.是因為該設(shè)問欠科學(xué)，指向性不明，即需要學(xué)生調(diào)動什么知識解決什么問題?這兩個設(shè)問中首先主體指向不明，是李某父母對網(wǎng)友或媒體表示感謝對我們有什么啟示?還是網(wǎng)友媒體的力量推動了該事件真相的揭示對我們有何啟示?其次是知識指向不清，說明了什么?太寬泛，學(xué)生不知從什么角度來回答這一問題。2.設(shè)問沒有找到生活邏輯與理論邏輯的交叉聚合點(diǎn)，導(dǎo)致設(shè)問的切口不清，不能實現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯的有效溝通。從整節(jié)課的理論邏輯來看，這一環(huán)節(jié)是要學(xué)習(xí)民主監(jiān)督的意義及如何認(rèn)真負(fù)責(zé)行使監(jiān)督權(quán)。材料三、四也作好了材料信息的預(yù)設(shè):網(wǎng)民的追問與參與、司法機(jī)關(guān)調(diào)查公布、云南省整治監(jiān)督權(quán)的意義;不和諧的音符正確行使監(jiān)督權(quán)。這也是兩個邏輯的交叉點(diǎn)。教師設(shè)問就要充分挖掘材料中的信息，找準(zhǔn)邏輯的交叉點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)問。而這兩個設(shè)問無法起到承上啟下的作用，造成課堂又脫節(jié)?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)問應(yīng)包含以下幾個要素:1.知識指向明了，即要調(diào)動和運(yùn)用什么知識?2.與背景材料銜接自然，即能考察同學(xué)們“獲取和解讀信息的能力”。問題設(shè)計要緊扣生活背景，又要有明確的內(nèi)容指向，使得問題具有現(xiàn)實的操作性。3.思維要凸顯即是歸納和演繹思維，能考察和同學(xué)們“描述和闡釋事物”和 “論證和探討問題”的能力。

矯正:對于存在問題對該設(shè)問進(jìn)行修改為:“躲貓貓事件”在網(wǎng)民的持續(xù)追問和參與中，司法機(jī)關(guān)介入調(diào)查并公布了真相，但在這一事件發(fā)生過程中，也出現(xiàn)了不和諧的音符，這期間云南省晉寧縣政府網(wǎng)站遭到黑客惡意修改和破壞，陷入癱瘓。從“華南虎照”當(dāng)事人被判刑到“史上最牛房管局長”被立案調(diào)查，從深圳海事局官員猥褻女童被“雙規(guī)”到廣東干部出國考察清單被公布……一年來，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督以前所未有的力度進(jìn)入公眾視野。然而，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督又常常卷入爭議的漩渦。侵犯隱私權(quán)、虛假信息、扭曲夸大等種種問題一直備受詬病。在推進(jìn)社會主義民主政治建設(shè)的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)如何看待這一新現(xiàn)象?符合以上三要素:結(jié)合背景材料，調(diào)動公民監(jiān)督權(quán)及意義、公民有序參與政治生活、參與政治生活的基本準(zhǔn)則等已有知識，正確處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，運(yùn)用歸納和演繹相結(jié)合的方法，生成新知識即問題的答案:公民要負(fù)責(zé)任的行使監(jiān)督權(quán)。

通過對這堂課設(shè)問的矯正，課堂邏輯更嚴(yán)密了，兩條線索交相呼應(yīng)，相映成輝。一條線是“躲貓貓事件”的起因、進(jìn)展、真相的揭示即生活邏輯，另一條線是民主監(jiān)督的含義、公民參與民主監(jiān)督的方式、意義及如何正確行使監(jiān)督權(quán)，即理論邏輯，通過三個探究性設(shè)問，實現(xiàn)了生活邏輯與理論邏輯的統(tǒng)一，學(xué)生主體地位突出、問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，邏輯嚴(yán)密，整堂課做到了“首尾呼應(yīng)”，學(xué)生的知識、能力與情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)達(dá)到有效的落實。

綜上所述，在生活邏輯政治課堂中的設(shè)問要具備以下幾個特征:1.主體性原則。皮亞杰說:“主體只是通過自己的活動來認(rèn)識現(xiàn)實的，客體首先只有通過主體的活動才被認(rèn)識?！痹O(shè)問要立足于學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，只有通過設(shè)問讓學(xué)生身臨其境，才能充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，才能讓學(xué)生有話可說、能說。這是有效設(shè)問的前提，更是有效課堂的前提。2.邏輯性原則。生活邏輯課堂強(qiáng)調(diào)政治理論的教學(xué)要符合生活邏輯，所謂生活邏輯通俗地說就是遵循事件本身的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，設(shè)問中要善于挖掘情境生活素材中的邏輯與理論邏輯中的交融點(diǎn)，跟隨生活情景事件發(fā)生的邏輯設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，層層相推，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象作出理論解釋，在理解生活中學(xué)會生活。這是高效政治課堂的終極價值追求。3.科學(xué)性原則。問題的設(shè)計要符合學(xué)生思維的規(guī)律，要預(yù)設(shè)對學(xué)生思維的要求，這樣才能提高學(xué)生學(xué)科思維能力，擺脫生活邏輯與理論邏輯“兩張皮”的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)兩者的結(jié)合，也才能實現(xiàn)三維目標(biāo)即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

作者單位:浙江省桐廬中學(xué)