體育教學(xué)妙用自主學(xué)練引導(dǎo)法

“自主學(xué)練”課題的研究核心就是發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，注重學(xué)生主體的自我意識、自我精神、自我技能的喚醒與開發(fā)，并對學(xué)生形成自我人格傾注人文關(guān)懷，以滿足學(xué)習(xí)主體的充分發(fā)展并適應(yīng)未來社會的需要。

體育教學(xué)通過教育者積極的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識與實踐活動情境，努力促進(jìn)學(xué)生主動性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，促使學(xué)生自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我指導(dǎo)、自我評價等一系列自我學(xué)習(xí)能力的生成，讓學(xué)生真正成為具有自我調(diào)控能力的高素質(zhì)的人才。

主動參與是人的主體性的重要特征，是體育教學(xué)達(dá)到自控、自調(diào)的主要途徑。教學(xué)中學(xué)生的主動參與教學(xué)活動是學(xué)生成為“學(xué)習(xí)主體”的明顯標(biāo)志，也是課堂教學(xué)的價值體現(xiàn)。在教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)采取促進(jìn)學(xué)生主動參與的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)各種參與途徑，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生積極豐動地參與教學(xué)活動，在活動巾不斷強化主體性意識，培養(yǎng)情趣，達(dá)到自主學(xué)練的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情趣，激發(fā)學(xué)生主動參與

社會心理學(xué)家勒溫的學(xué)習(xí)場理論中的行為公式B=/(PE)指出，人的行為隨著人與環(huán)境兩個因素的變化而變化。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)從某種意義上來講就是創(chuàng)造種種規(guī)定情境改變?nèi)说男袨?，然后推廣至準(zhǔn)自然情境，最后達(dá)到內(nèi)化，使人在自然情境中能夠自覺行動。

體育教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生好動的天性和好奇的心理，根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點以及教學(xué)運行的各階段，創(chuàng)設(shè)既要切入“學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)”，又為學(xué)生喜聞樂見的特定教學(xué)環(huán)境，運用情境的“磁場力”，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)諸如嘗試發(fā)現(xiàn)的學(xué)練情境、設(shè)疑問難的問題情境、展示動作的舞臺情境、認(rèn)知沖突的辯論情境、改編和自編動作的創(chuàng)新情境、矯正動作的會診情境、富有情趣的游戲情境和智慧共亨的交流情境等等。教學(xué)情境一旦展現(xiàn)，教師要善于運用情境中發(fā)散的情趣、出現(xiàn)的情態(tài)和內(nèi)含的情理作誘發(fā)物，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情趣，引導(dǎo)學(xué)生入理的思考，促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)練。

二、分層要求，創(chuàng)造“機(jī)遇”，促進(jìn)學(xué)生全員參與

學(xué)生的身體條件、個性特征、心理傾向、知識基礎(chǔ)、技能水平、運動能力等在發(fā)展過程中存在著不同程度的差異?！褒R步走”和“一刀切”的教育教學(xué)方式只能滿足部分學(xué)生的體育需求，影響學(xué)生全員參與。因此，必須注意對學(xué)生投向平等與差異結(jié)合的教學(xué)關(guān)注，實施分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生練習(xí)的各種參與“機(jī)遇”，使有差異的每一個學(xué)生都能力所能及的主動參與，都能感受學(xué)習(xí)上的成功。

1.設(shè)計“因材施教”的學(xué)練條件

如教學(xué)超越障礙的項目，設(shè)計高度有別的橫桿、跳箱、欄架和遠(yuǎn)度不同的踏跳板、欄間距等，讓學(xué)生自主選擇，“各就各位”地自主學(xué)練。這樣，每個學(xué)生都有了參與“機(jī)遇”，既使優(yōu)生消除了“低水平條件下”的單調(diào)重復(fù)的“厭練”情緒，又使“困難生”克服了“超水平條件下”的怯步難行的“畏練”心理。除此，還可以配置相應(yīng)的可供選擇的“練習(xí)處方”，準(zhǔn)備滿足不同需要的“自助餐”等等，讓學(xué)生“各盡其能”地參與和“各有所得”地發(fā)展。

2.建立“友伴結(jié)合”學(xué)練小組

有限的教學(xué)時空內(nèi)，教師與學(xué)生集中在一起共同討論、互相交流、展示技能，只能滿足少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)欲和參與欲?！盎麨榱恪钡挠寻榻Y(jié)合學(xué)練小組，為每一個學(xué)生相對多地提供了滿足表現(xiàn)欲的時空“機(jī)遇”，同時為怯于或羞于在全體師生面前敞開思想、發(fā)表己見、展示動作的內(nèi)向型學(xué)生創(chuàng)設(shè)“無威脅”的人際背景。當(dāng)然還要注意人際背景的改變與重設(shè)，漸進(jìn)地培養(yǎng)“內(nèi)向型”學(xué)生敢說敢練的心理品質(zhì)。

3.采取分層的效果評價

分層的效果評價是分層教學(xué)的配套教學(xué)行為。學(xué)生在掌握動作技術(shù)、提高運動能力的過程中，往往出現(xiàn)“付出不同”而獲得相近的發(fā)展水平和“付出艱辛”而暫處后進(jìn)的現(xiàn)象。教師對由以上原因或其他原因形成的不同發(fā)展水平的學(xué)生個體應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)姆謱有Чu價，使他們都獲得正向激勵的“機(jī)遇”，從而都充滿信心和成功的喜悅參與教學(xué)活動，在各自相同的“最近發(fā)展區(qū)”取得符合自己實際的發(fā)展水平。

三、創(chuàng)設(shè)思維背景，挑起認(rèn)識沖突

激發(fā)學(xué)生體腦共同參與教師要注意根據(jù)教材內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)特定的思維背景，由此有目的地挑起師生、學(xué)生之間以及學(xué)生自身的認(rèn)識沖突，促進(jìn)思維碰撞，刺激學(xué)生體腦結(jié)合地共同參與教學(xué)活動。例如，通過教師“定論”滯后(動作要領(lǐng)、技術(shù)原理、練習(xí)方法等)、學(xué)生嘗試在先的教學(xué)安排，引發(fā)多邊之間與自身的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生情意和思維激蕩，激活學(xué)生主動探究學(xué)練。又如，通過“設(shè)疑問難”刺激學(xué)生“探疑解難”，在大腦思維與本體感覺結(jié)合的基礎(chǔ)上悟出技術(shù)原理，找準(zhǔn)動作重點與難點。再如，通過對技術(shù)動作的“分解與整合”，要求學(xué)生逆向“重組與分解”，促進(jìn)學(xué)生體腦協(xié)調(diào)“共振”的結(jié)合參與等等?？傊?，教師要注意不失時機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造啟發(fā)誘導(dǎo)思維背景，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生想練結(jié)合，學(xué)中練，練中學(xué)，從而把積極的身體練習(xí)感知和主動的思維認(rèn)知有機(jī)地結(jié)合起來，取得體腦結(jié)合的最佳參與狀態(tài)。

教師還可通過教學(xué)媒體激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容激發(fā)、教態(tài)與語言激發(fā)、教學(xué)反饋激發(fā)、目標(biāo)動機(jī)激發(fā)等方法途徑促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。教師還要不斷強化學(xué)生的參與意識，逐漸提高學(xué)生參與的深度、廣度，同時授予學(xué)生參與策略，指導(dǎo)學(xué)練的方法。要讓學(xué)生在主動積極的參與教學(xué)活動的過程中，享受參與的樂趣，體驗參與的價值，從而更加主動地參與，學(xué)會參與，學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自控、自調(diào)，為體育習(xí)慣的形成和終身教育觀的樹立奠定基礎(chǔ)。

作者單位:江蘇省平潮高級中學(xué)