分層次閉環(huán)控制雙語教學(xué)模式的探索與實踐

朱全銀 嚴(yán)云洋 常 波

摘要: 為了提高雙語課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果,文章探討了分層次教學(xué)理論,提出了閉環(huán)控制的雙語教學(xué)模式,并闡述了該模式在中外合作辦學(xué)和普通高等教育等不同性質(zhì)的本科課程中的實踐效果:配合雙語教學(xué)課程建設(shè)了全數(shù)字化的教學(xué)資源網(wǎng),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,建成了雙語教學(xué)的省級精品課程。

關(guān)鍵詞:閉環(huán)控制;分層次;雙語教學(xué)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1概述

1.1雙語教學(xué)研究與改革的必要性

為緊跟世界技術(shù)發(fā)展的趨勢,及時引進(jìn)和借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)成果,2001年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,文件中提出“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”,即按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),本科教育要創(chuàng)造條件,使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。

2007年1月,教育部聯(lián)合財政部發(fā)出1號文件,決定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,又明確提出“鼓勵和支持校內(nèi)及國內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座,推動雙語教學(xué)課程建設(shè),探索有效的教學(xué)方法和模式,切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力?！?/p>

2006年,我校與印度NIIT公司、新加坡GENITIC計算機(jī)學(xué)院合作辦學(xué),分別招收計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)各2個班,引進(jìn)了他們的課程體系和原版英文教材,絕大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課使用雙語教學(xué)。因此,在我校研究與探索雙語教學(xué),推廣應(yīng)用已有的改革成果也成為必然的要求。

1.2雙語教學(xué)研究與改革的開展情況

出于不同的歷史、社會、經(jīng)濟(jì)等目的,不少國家和地區(qū)實施了雙語教學(xué),并采用了不同方式,如美國的“過渡式”、加拿大等“法語浸入式”、“英語浸入式”與“英語與法語混合浸入式”、新加坡的“三向分流式”、澳大利亞在借鑒加拿大“法語浸入式”模式后形成的“澳大利亞浸入式”雙語教學(xué)等模式。

我國的很多高校也逐步開展并實施了雙語教學(xué),取得了一系列研究成果,有針對專業(yè)的,也有針對課程的,但基本上都是關(guān)于教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)的研究,針對不同專業(yè)的課程雙語教學(xué)模式研究非常稀缺,在實踐中存在許多不如人意的地方,諸如對雙語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不夠;缺乏人力和物力資源;缺乏科學(xué)的雙語教學(xué)課程體系研究等問題。有的雙語教學(xué)以譯代講,不善于調(diào)動大學(xué)生的積極性,泯滅了大學(xué)生參與雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣,致使教學(xué)效果很不理想。因此,開展從源頭到實施過程,再到實施效果評價的總體研究是有價值的,也是開展雙語教學(xué)研究的總體趨勢。

我校計算機(jī)工程系2002年在計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)開設(shè)“軟件工程”雙語教學(xué)課程,2003年開始在通信工程專業(yè)開設(shè)“信號與系統(tǒng)”、“操作系統(tǒng)”等雙語課程,并以“信號與系統(tǒng)”課程為背景,深入開展雙語教學(xué)模式的研究與探索。

2雙語教學(xué)研究內(nèi)容與實踐

2.1研究思路

根據(jù)目前我國各高校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平,高校可以分為以教學(xué)為主型的一般本科院校和重點(diǎn)研究性大學(xué)。一般本科院校主要面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才,隨著經(jīng)濟(jì)全球化,人才的培養(yǎng)也逐步國際化。

但與重點(diǎn)研究性大學(xué)比,一般本科院校在師資力量、學(xué)術(shù)水平、研究力量、生源情況等方面確實存在一定差距,因此實行雙語教學(xué)也不能追求完全一樣,不論是雙語教學(xué)的內(nèi)容還是程度都應(yīng)有所區(qū)別。

我們研究的思路,就是根據(jù)一般本科院校的特點(diǎn),探索合適的雙語教學(xué)方法、手段和模式,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具備較好的信息檢索和應(yīng)用能力,能適應(yīng)信息時代的要求,具有寬闊的眼界,適應(yīng)國際化環(huán)境的要求。

2.2研究內(nèi)容

雙語課程的教學(xué)研究與普通課程的教學(xué)研究雖然有較多的相同點(diǎn),但由于雙語教學(xué)的自身特點(diǎn),也具有很多特殊性,如文化的影響、語言環(huán)境的影響等。所以研究雙語教學(xué),要在普通教育教學(xué)的基礎(chǔ)上充分考慮各種因素的影響,建設(shè)、改革、組織符合專業(yè)建設(shè)需求的理論與實踐教學(xué)體系。

2.3研究與實施過程

實施雙語教學(xué)的課程一般都選用國外的教材,在形式與內(nèi)容上都與國內(nèi)教材存在較大差異。因此,我們根據(jù)教學(xué)大綱選取比較合適的教材,但教學(xué)內(nèi)容則并不局限于教材,而是根據(jù)需要對課件、參考文獻(xiàn)等進(jìn)行重組,保證教學(xué)內(nèi)容的完整、先進(jìn),便于教學(xué),并盡力減少語言不同造成的“二度污染”,減少雙語教學(xué)對教學(xué)產(chǎn)生的影響。

對與課程相關(guān)的實踐性教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合課程大綱,不因雙語而降低培養(yǎng)要求,加強(qiáng)設(shè)計性與綜合性實驗建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

雙語教學(xué)的研究成果應(yīng)及時應(yīng)用于實踐,并在實踐中不斷再探索、再實踐。研究與推廣實施過程主要分四步:

第一步,以信號與系統(tǒng)課程為切入點(diǎn),對課程的雙語教學(xué)進(jìn)行研究、探索與總結(jié)。

第二步,在信號與系統(tǒng)課程教學(xué)改革與建設(shè)基礎(chǔ)上,將其研究成果逐步推廣應(yīng)用于操作系統(tǒng)、軟件工程等課程。

第三步:根據(jù)前期雙語教學(xué)的探索與實踐,針對合作辦學(xué)的特點(diǎn),研究普通高校大面積開設(shè)雙語教學(xué)課程的特點(diǎn)與雙語教育教學(xué)方案。

第四步:根據(jù)前期的研究、探索與實踐,總結(jié)并推廣應(yīng)用到各種辦學(xué)形式和不同專業(yè)所有開設(shè)雙語教學(xué)的課程。

3雙語教學(xué)研究與實施的主要成果

雙語課程教學(xué)研究與改革主要是針對雙語教學(xué)特點(diǎn)與課程性質(zhì),適應(yīng)新的專業(yè)教學(xué)需求進(jìn)行的教育教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)與教學(xué)方式、學(xué)生課后自學(xué)與輔導(dǎo)以及考核與考試方式進(jìn)行的教育教學(xué)方式、手段的研究與改革。在幾年的雙語教學(xué)改革與實踐中,我們主要在以下幾個方面做了一些改革與探索。

3.1雙語課程教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容緊扣專業(yè)需求,同時兼顧考研學(xué)生的深入學(xué)習(xí)需求,對教學(xué)內(nèi)容組織體系進(jìn)行有效的組合與改革。

開發(fā)了雙語課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的基于Web的CAI課件,利用Microsoft Agent實現(xiàn)了英文版中部分語音功能,利用金山詞霸實現(xiàn)了在線翻譯功能。

雙語教學(xué)課件主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)要點(diǎn)分析、實驗與課程設(shè)計等內(nèi)容。

為了配合學(xué)生自學(xué),課件中提供了相關(guān)課堂教學(xué)的全程錄像、教學(xué)課件、練習(xí)與測試題庫下載,為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)積極性,課件還提供在線討論、在線答疑等功能。

基本實現(xiàn)所有雙語課程都建有課程網(wǎng)站?，F(xiàn)在已實現(xiàn)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué),課件網(wǎng)上公開,現(xiàn)有的教學(xué)資源已全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。

3.2雙語課程的考核方式改革

面對雙語課程,學(xué)生的畏難情緒較大,開始時作業(yè)抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,重視學(xué)習(xí)過程,課題組在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,對部分課程的考核方式進(jìn)行了改革。具體措施為:

(1) 改一次考試方式為兩次考試方式,第一次考試為閉卷,第二次為開卷或半開卷。

(2) 對考核方式與考核內(nèi)容進(jìn)行改革。一般課程考核方式主要是從試卷庫中選取期終考試試卷,考試時間為120分鐘,其成績占課程總成績的70%,期中考試占10%,實驗、作業(yè)完成情況與出勤占20%;考核內(nèi)容主要是根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行組織。改革后擬采用習(xí)題考核與綜合考核相結(jié)合的方式,即第一次考核為閉卷考試,考核內(nèi)容為平時作業(yè)所做過的習(xí)題,考試時間為90～120分鐘,占課程成績的50%;第二次考核(期終)為開卷或半開卷考試,考核內(nèi)容在教學(xué)大綱內(nèi)以綜合分析與應(yīng)用題型為主,考試時間為90～120分鐘,占課程成績的40%;實驗、作業(yè)完成情況與出勤占10%。

采取上述改革可以加強(qiáng)學(xué)生平時對學(xué)習(xí)的重視程度,避免作業(yè)抄襲現(xiàn)象,同時對學(xué)生及時掌握與鞏固所學(xué)知識起到良好的作用,促進(jìn)了優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

3.3雙語課程的分層次教學(xué)組織模式

根據(jù)學(xué)生層次的不同,我們在總的培養(yǎng)要求不降低的基礎(chǔ)上,對課程內(nèi)容進(jìn)行層次組織,并配合學(xué)生的不同需求,建設(shè)了多層次多需求的教學(xué)資源配套網(wǎng)站,如信號與系統(tǒng)課程。從網(wǎng)站的雙語化到課件的雙語化,從Signals and Systems I到Signals and Systems II,再到考研輔導(dǎo),從網(wǎng)站的習(xí)題分層次到網(wǎng)上自測系統(tǒng)的層次劃分(可以任意選擇的難度等級),多層次多角度為學(xué)生考慮,符合不同層次學(xué)生的需求與教學(xué)組織需求。在教學(xué)方法上,以“重點(diǎn)、難點(diǎn)為突破口”,以點(diǎn)帶面,輔以課后習(xí)題、輔導(dǎo)、實驗等形式展開教學(xué)活動,取得了較好的教學(xué)效果。

3.4雙語課程教學(xué)改革效果的閉環(huán)控制

在教學(xué)過程中,對教學(xué)改革的效果一直實行專家、教師與學(xué)生多方位立體的跟蹤調(diào)查,基本實現(xiàn)了教學(xué)改革的閉環(huán)控制模式,如圖1所示。例如,對課程教學(xué)的調(diào)查就有初期調(diào)查、中期調(diào)查與期終調(diào)查,對調(diào)查結(jié)果及時做好分析與總結(jié),同時經(jīng)常深入到學(xué)生中間,了解課程的教學(xué)、建設(shè)、實驗、學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)使用情況與建議等,在教學(xué)中及時加以改進(jìn),將同行、學(xué)生的使用意見和建議及時地反映到教學(xué)改革與建設(shè)中去。

3.5立體化教材建設(shè)

為解決學(xué)生“聽起來都會,放下來都忘,做題全抄”的問題,我們在考試試卷中增加了作業(yè)題型的分量,起初起到了一定的效果,但仍然不夠理想。后來編寫與教材配套的習(xí)題指導(dǎo)書,對幫助學(xué)生消化、理解所學(xué)內(nèi)容起到了非常好的作用。我們還編寫了實驗講義等,研發(fā)多媒體課件課堂版和網(wǎng)絡(luò)版,完善自編電子教案和課程主頁等,形成了立體教材。

4雙語教學(xué)取得的效果

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處信息反饋系統(tǒng)和課程網(wǎng)站討論版反饋的信息,近年來,學(xué)生對“信號與系統(tǒng)”等雙語教學(xué)課程的評價逐年提高,普遍認(rèn)為課程所用的教材比較新、教學(xué)資源比較豐富,網(wǎng)上教學(xué)也比較暢通,還提高了大學(xué)生的英語語言表達(dá)和應(yīng)用能力。反映的主要問題是英文教材看起來比中文版費(fèi)時多。下面是調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果:

(1) 對考核方式的滿意度逐年增加,99%的人對兩次考核方式是滿意的。

(2) 對作業(yè)批改的滿意度是99%,其中近一半的人是非常滿意的。

(3) 對實驗報告批改的滿意度是100%,其中1/3以上的人是非常滿意的。

(4) 對答疑的滿意度是97%以上。

(5) 對課堂教學(xué)的滿意度保持在100%,且非常滿意的占1/3左右。

(6) 對采用雙語教學(xué)的滿意度逐年增加,89%的人對課程采用雙語是滿意的。

(7) 對課程的總體滿意度一直保持在98%。

5結(jié)束語

從2001年至今,我們對雙語教學(xué)的研究與探索已有7年多時間,從“信號與系統(tǒng)”雙語教學(xué)課程開始,采取了邊研究探索邊實踐推廣的方式,研究成果在“操作系統(tǒng)”、“軟件工程”等雙語教學(xué)課程中得到應(yīng)用。近年來,隨著中外合作辦學(xué)的開展,雙語教學(xué)研究與改革正在大面積推廣,從實踐結(jié)果看,收到了學(xué)生滿意度高,同行評價好,專家對成果充分肯定的效果。希望研究成果對普通院校開展雙語教學(xué)具有較高的參考價值。

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Research and Practice of the Bilingual Teaching Mode based on Layered Closed-Loop-Control

ZHU Quan-yin, YAN Yun-yang, CHANG Bo

(Faculty of Computer Engineering, Huaiyin Institute of Technology, Huaian 223003, China)

Abstract: In order to enhance the bilingual teaching quality and effect, Layered teaching theory has been discussed and a new novel mode that is closed-loop control mode used to improve the bilingual teaching has been given. Furthermore, the new mode has been used in different course and dissimilar professional which include co-operation education with overseas university and educational department. All digital bilingual teaching resource networks has been developed, it has gained a lot of result on studying effectively and positivity; and won a high-quality level course in our province.

Key words: closed-loop control; layered; bilingual teaching