“信號與系統(tǒng)”課程雙語教學的探討和思考

曹 路 甘俊英 應自爐 楊 敏 胡異丁

摘要:本文對“信號與系統(tǒng)”雙語教學過程中所出現的問題做出了具體分析,并從教學模式、教材、教學方法等方面對雙語教學進行了探討,最后指出雙語教學的地位及其與專業(yè)英語之間的區(qū)別。

關鍵詞:信號與系統(tǒng);雙語教學;教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

引言

國際競爭的激烈和國際交流的深化,要求學生在學習過程中,不僅要能使用外語學習本課程的專業(yè)知識,而且要學會用外語進行科學技術交流,為其自身發(fā)展奠定必要的基礎。傳統(tǒng)的教學模式已遠遠不能達到上述要求,這為雙語教學提供了良好的發(fā)展平臺。各高校均在積極探索,以適應新的國際國內環(huán)境對人才的需求。

“信號與系統(tǒng)”是電子信息與通信類、電氣工程及自動化類、自動控制類等專業(yè)的重要基礎課,其基本的分析方法和系統(tǒng)原理廣泛應用于信號與信息處理、自動控制原理、通信及電路與系統(tǒng)等領域,是一門理論性和應用性極強的課程,也是我校信息學院教學平臺的必修課程之一。我校率先對“信號與系統(tǒng)”等本科生主干課程進行雙語教學的改革,以正確把握雙語教學的開展,加快步伐提高教學質量。

1 “信號與系統(tǒng)”雙語教學的現狀

傳統(tǒng)的教學方法根深蒂固,在專業(yè)課的講授上,無論是老師還是學生,都已經習慣于用母語進行交流。作為新的教學方式,雙語教學在開始的時候必然會面臨很多障礙,充分認識這些困難,對于深化教學改革和教學改革的可持續(xù)性發(fā)展有重要的指導意義。

教師在教學過程中起主導作用,雙語教學對教師提出了比較高的要求。教師不僅要有嫻熟的專業(yè)知識、高超的課堂教學藝術,還要有聽、說、讀、寫等方面高水平的外語基礎。然而,普通高校中的大部分教師,外語水平較高的教師一般不具備精深的專業(yè)知識,而精通專業(yè)知識的教師,外語水平又不高。因此,雙語教學的內在需求與能勝任雙語教學的教師的數量是相矛盾的。

學生是教學的主體。由于雙語教學具有提高學生專業(yè)知識理論水平和學生專業(yè)英語水平的雙重目的,使得學生掌握知識的難度加大。加之部分同學因為“高等數學”和“電路分析基礎”等課程都學得不太好,英語基礎比較差,因此對“信號與系統(tǒng)”雙語教學產生畏難心理,學習興趣不高。

雙語教學的教學資源遠沒有傳統(tǒng)教學的資源廣泛。無論是教材的選取、課件的制作,還是講義的準備、網站的建設等各方面均處于摸索階段,未形成課程資源的鏈條。在教學過程中,需花費大量的人力、物力和財力,開展研究和實踐工作。

評價機制對教學質量起著導向作用。雙語教學質量要得到保證,需要建立科學的教學質量評價體系,鼓勵教師動態(tài)地調整教學,提高雙語授課效果,激勵學生向多元化發(fā)展。舊有的評價手段、評價內容和評價方法顯然并不能與之完全一致,目前尚未有規(guī)范的評價機制,這項工作仍在摸索之中。

2 “信號與系統(tǒng)”雙語教學的探討

3.1教學模式

雙語教學的推進是長期、漸進的過程,其開展程度要受教材、師資、學生現有水平等多個方面的條件限制。因此,應根據學生以及課程的不同情況,制定適合的教學模式和教學方案。

目前,在高校開展雙語教學的模式大致存在三種類型:全外形、混合形和半外形。全外形是指所開設的課程采用外文教材,教師直接用外文講授;混合形是指采用外文教材,教師采用外文與漢語交錯進行講授;半外形則是雙語教學模式的一種較初級形式,采用外文教材,漢語講授。雙語教學的改革要遵循循序漸進的原則,不能操之過著急。

在實踐過程中,我們分以下三步進行:

(1) 采取專業(yè)課部分章節(jié)雙語教學,其他章節(jié)用中文教學,教師整理出該門課程涉及的主要專業(yè)英語詞匯,在雙語教學過程中配合漢語專業(yè)用語,并要求學生掌握。在“信號與系統(tǒng)”雙語教學過程中,將傅立葉變換和拉普拉氏變換作為試點,讓教師與學生都有一個逐步適應的過程。

(2) 以采用原版教材為主,國內教材為輔,用漢語授課,平時作業(yè)和期終考核可以用漢語或英語完成。

(3) 采用原版教材,雙語授課、英語授課,平時作業(yè)和期終考核用英語完成。

由此來實現“信號與系統(tǒng)”傳統(tǒng)教學向雙語教學的過渡。

3.2教材

開展雙語教學離不開外文原版教材。但由于中西學科體系的差異,很難找到與“信號與系統(tǒng)”課程教學大綱完全相符合的原版教材,而且原版教材價格昂貴,學生負擔較大;同時,“信號與系統(tǒng)”學時數有限,需要優(yōu)化教學計劃、合理安排教學內容,組織教師編寫教材需要有較高水平的雙語教師,而且編寫教材的周期也較長?；谝陨显?教材可以經過高水平的雙語教師,根據教學大綱刪減原版教材中不合適的內容,以實現使用原版外文教材到使用適合本校雙語教學教材的目的。

同時,為保證學生不因語言因素影響而減弱其對課程的理解,為學生推薦兩、三本中文參考教材。我?！靶盘柵c系統(tǒng)”課程為2007年廣東省省級精品課程,已出版了《信號與系統(tǒng)》、《基于MATLAB的信號與系統(tǒng)實驗指導》、《信號與系統(tǒng)學習指導和習題解析》系列教材,有較為完備的教材資源,也為“信號與系統(tǒng)”的雙語教學打下了良好的基礎。

3.3教學方法

(1)“信號與系統(tǒng)”雙語教學的第一步是教學準備,而教學的準備工作主要由三部分構成:教學目標、教學主體和教學材料。教學目標為整個授課階段指引了方向,“信號與系統(tǒng)”雙語教學的目標已經非常明確,就是在提高學生專業(yè)知識理論水平的同時,提高學生專業(yè)英語水平。而僅僅只是明確這一點還遠遠不夠,教師需對自身和學生有足夠的了解,這包括教師自我心理準備、認知風格的分析和自我監(jiān)控能力的分析等各方面;學生已有知識經驗的分析和當前狀態(tài)的分析等因素,比如“高等數學”的基礎如何,“電路分析”學得好不好,整體英語水平如何以及班級建設的學習氛圍強不強等。同時,在授課之前,需深入原版教材的思想和內容,獲得其精髓,并制作英文電子課件,準備教案,做足準備工作,這樣才能在課堂上游刃有余。

(2)“信號與系統(tǒng)”課程中的三大變換涉及到較多的公式推導和證明,使得我們在雙語教學中采用黑板板書與多媒體課件結合的形式會取得更好的學習效果。對公式推導、證明、例題講解等采用黑板板書,使學生更清楚思維的過程,以加深對知識點的理解;利用多媒體教學,提高授課信息量,增強學習趣味性,提高同學們的學習興趣。

在雙語教學的初期,采用中文表達、英文書寫,保證教學內容的準確無誤;授課過程中,根據教材的思路,有意控制授課節(jié)奏與方式,對基本概念和基本原理闡述清楚,然后逐步加快授課信息量。教學過程要注重交流和互動,引導學生自己思索,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。同時,教師可以在課堂中利用MATLAB實現課程中的知識點,用軟件實現時域、頻域、復頻域和Z域分析中的難點,實現抽象理論的可視化,提高學生的積極性和興趣,達到理論教學和實驗教學相輔相成的目的。

(3) 溫故而知新,既是對教師的要求,也是對學生的要求。對學生而言,應按時完成作業(yè),用英文進行表達,逐漸習慣英語的表達方式;對所學的內容進行消化,加深理解;并預習新內容,以達到良好的學習效果。對教師而言,要對每一次教學進行反思,分析此次課的成功和不足之處,進行總結;另外,還進行再教設計,逐步摸索雙語教學的發(fā)展規(guī)律,尋找最有效的教學途徑。每堂課開始,先用英文板書對上一次課的重點內容進行回顧,以鞏固和加深理解。教師不光在課堂與學生形成有效溝通,還應在平時的學習中多與學生交流,及時解決他們在學習過程中出現的疑難問題,幫助他們有重點地復習,理順知識結構,并進行正確思想的引導,提高學生的學習積極性。

3對“信號與系統(tǒng)”雙語教學的思考

3.1雙語教學的地位

作為一種教學手段和方式,雙語教學有一定的作用,但不能過于夸大?！靶盘柵c系統(tǒng)”雙語教學,課程學習應放在首位,教學的首要目的是使學生掌握“信號與系統(tǒng)”的基本概念和基本方法,然后才是了解學習國外的先進思維方式。在教學過程中,應分清主次,不能一味追求英語教學,而忽略了專業(yè)課教學的質量。另外,雙語教學牽涉的方面眾多,成本、需求、資源及長期影響,考慮到各方面的因素,采用全外形雙語教學還有很長的路要走。

3.2專業(yè)課雙語教學與專業(yè)英語的區(qū)別

雙語教學與專業(yè)英語教學是有區(qū)別的。學生在完成階段性英語學習之后,需修讀專業(yè)英語,其主要目的是使學生初步掌握本專業(yè)所涉及的基本詞匯與慣用表達,為日后閱讀和翻譯本專業(yè)的相關文獻以及從事本專業(yè)的英文寫作奠定基礎,并使其能以英語為工具獲得有關專業(yè)所需要的信息,涉及面更為廣泛?！靶盘柵c系統(tǒng)”雙語教學是針對一門專業(yè)課而言,涉及面相對狹窄。所以,專業(yè)英語并不會因為專業(yè)課雙語教學的存在而消失。在教學上,兩者也有區(qū)別,專業(yè)英語傾向于語言類的學習方式,雙語教學更側重專業(yè)課的傳授方式。

4結束語

開展雙語教學是一項復雜的系統(tǒng)工程,必須有全面長期的規(guī)劃,逐步積累教學經驗,分階段分層次推進和展開,以保障雙語教學的穩(wěn)步實施。開展“信號與系統(tǒng)”雙語教學,應該從教學模式的規(guī)劃、教材的引進、雙語教師的培養(yǎng),到雙語教學方法的更新以及雙語教學評價體系等各個方面入手,不斷實踐和完善。

參考文獻:

[1] 應自爐. 信號與系統(tǒng)[M]. 北京:國防工業(yè)出版社,2005.

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[3] 宋琪.“信號與系統(tǒng)”課程的雙語教學實踐[J]. 電氣電子教學學報,2007(1):109-110.

[4] 甘俊英,胡異丁,應自爐. 信號與系統(tǒng)精品課程的建設與實踐[J]. 計算機教育,2008(2):89-91.

Thoughts of Bilingual Teaching in the Course of Signals and Systems

CAO Lu, GAN Jun-ying, YING Zi-lu, YANG Min, HU Yi-ding

(College of Information, Wuyi University, Jiangmen 529020, China)

Abstract: This paper makes a concrete analysis of the problem which appears in the course of bilingual teaching in “Signals and Systems”. Teaching pattern, the selection of textbook, teaching methods and other aspects of bilingual education are also discussed. At last, the paper points out the status of bilingual education and the difference between bilingual teaching and Specialty English.

Key words: signals and systems; bilingual teaching; teaching methods renovation