“短板理論”中的班級(jí)管理智慧

簡(jiǎn)雍平 程 林

摘要 “短板理論”是管理學(xué)中的一項(xiàng)重要理論。本文結(jié)合管理學(xué)中的“短板理論”,對(duì)班級(jí)管理措施的具體實(shí)施進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 “短板理論”;班級(jí)管理;班主任工作

中圖分類號(hào) G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708(2009)08-0082-01

1 概述“短板理論”

“短板理論”又稱水桶原理或水桶效應(yīng)(Buckets effect),是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的,其核心內(nèi)容為:盛水的木桶是由許多塊木板箍成的,盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短,則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的限制因素?！岸贪謇碚摗笨此坪芎?jiǎn)單,卻蘊(yùn)含著深刻的管理智慧。

2 “短板理論”與班級(jí)管理

如果將一個(gè)班級(jí)比喻為一只水桶,那么作為班級(jí)的主體—學(xué)生便是組成水桶的那些長(zhǎng)短不一的木板,而鐵箍則是班級(jí)對(duì)他們的約束力。筆者試著推衍了五條原理:一是水桶裝水的多少,不取決于長(zhǎng)板而是取決于短板;二是水桶的儲(chǔ)水量取決于水桶的直徑大小;三是在每塊木板都相同的情況下,水桶的儲(chǔ)水量取決于水桶的形狀;四是水桶裝水的多少取決于木板之間的緊密度;五是木板之間的緊密度取決于鐵箍的松緊度。

3 “短板理論”五條原理反映出的班級(jí)管理智慧

1)水桶裝水的多少,不取決于長(zhǎng)板而是取決于短板

往水桶內(nèi)注水時(shí),水只能達(dá)到與最短的那塊木板相持平的位置,超出的部分就會(huì)從短板的部位溢出,由此可見,提高短板的長(zhǎng)度,才是真正提高水桶盛水量的可行之路。班主任在實(shí)施教育的過(guò)程中,欲使“盛水量”趨于最大值,必須想辦法使水桶中的短板變長(zhǎng),這就意味著班主任的著眼點(diǎn)應(yīng)更多地放在“短板”上,即改變“差生”,幫助其早日進(jìn)步。只注重個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)而忽略了對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)注,甚至完全放棄的做法,對(duì)班集體整體素質(zhì)的提高作用不大。我們作為教育者,不該讓某些學(xué)生掉隊(duì),真正做到“一個(gè)都不能少”,記住局部的優(yōu)秀始終無(wú)法取代整體的進(jìn)步。

2)水桶的儲(chǔ)水量取決于水桶的直徑大小

每個(gè)班級(jí)都是不同的水桶,因此,水桶的大小也不可能完全一致。直徑大的水桶,其儲(chǔ)水量自然要大于其它水桶,也就是說(shuō),一個(gè)班級(jí)的主流文化團(tuán)結(jié)了盡可能多的學(xué)生,班級(jí)文化氛圍積極進(jìn)、活潑,每個(gè)“短板”都積極“變長(zhǎng)”,水桶的儲(chǔ)水量肯定要大于其它水桶。

3)在每塊木板都相同的情況下,水桶的儲(chǔ)水量還取決于水桶的形狀

學(xué)過(guò)物理的人都知道,在周長(zhǎng)相同的條件下,圓形的面積大于方形的面積。因此圓形水桶是所有形狀的水桶中儲(chǔ)水量最大的,它強(qiáng)調(diào)組織結(jié)構(gòu)的運(yùn)作協(xié)調(diào)性和向心力,圍繞一個(gè)圓心,形成一個(gè)最適合自己的圓,因此,從管理班級(jí)來(lái)說(shuō),班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都要圍繞一個(gè)核心而用力,作為班主任來(lái)說(shuō),偏頗任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)水桶的最后儲(chǔ)水量帶來(lái)影響。

4)水桶裝水的多少取決于木板之間的緊密度

我們會(huì)注意到如果木板與木板之間有了很大的縫隙,水都會(huì)從那縫隙中流走。一個(gè)優(yōu)秀的班集體,也應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)結(jié)和睦的團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)成員都應(yīng)親密無(wú)間。在這種融洽的環(huán)境里,每個(gè)人的主人翁意識(shí)和互助意識(shí)大大增強(qiáng),主動(dòng)性和創(chuàng)造性也大大提高,這樣學(xué)生會(huì)更樂(lè)意積極地參與到班集體的建設(shè)活動(dòng)中來(lái),從而使他們的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往等各方面的能力都獲得很好的發(fā)展。同時(shí),作為班主任,要善于循循善誘,及時(shí)處理新出現(xiàn)的問(wèn)題,將矛盾消滅在萌芽狀態(tài),以確保班集體長(zhǎng)期健康有序地正常發(fā)展,形成良性循環(huán)。

5)木板之間的緊密度取決于鐵箍的松緊度

沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。要建立一個(gè)團(tuán)結(jié)一致的班集體,有沒(méi)有合理、有效的紀(jì)律顯得尤為重要。那么,制定什么樣的“桶箍”才適合呢?太緊的話,木板受力超過(guò)它能承受的限度,可能會(huì)裂開;太松的話,木板和木板之間的縫隙又會(huì)漏水。同樣的情況也可能出現(xiàn)在班級(jí)紀(jì)律的制訂中:過(guò)嚴(yán)的班級(jí)制度,會(huì)讓學(xué)生的天性受到壓抑,要知道他們正處于求知欲最旺盛的時(shí)期,這期間可能會(huì)犯一些錯(cuò)誤,這就需要班主任給予一定的寬容和鼓勵(lì),過(guò)多的苛責(zé)和過(guò)于嚴(yán)厲的管理可能會(huì)束縛他們的天性,不利于他們思維的發(fā)展。而如果對(duì)學(xué)生放任自流,制訂的紀(jì)律過(guò)松,又會(huì)因中學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的重要階段,他們的一些認(rèn)識(shí)和做法還不夠成熟,需要教育者予以正確的指導(dǎo)和必要的約束,否則就可能出現(xiàn)一些不良的后果,甚至釀成無(wú)法挽回的悲劇,所以,班級(jí)紀(jì)律制定得松和嚴(yán)一定要切實(shí)根據(jù)所在班級(jí)實(shí)際情況,量身定做,并在實(shí)際操作中不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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