實現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)課程教學“雙主體”的探索

胡延輝 張文秀 張越強

摘要:本文主要闡述了在電子商務(wù)教學過程中“雙主體”教學模式的應(yīng)用。這種教學方法改革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的專制型課堂,讓學生也成為主動者,在教學過程中努力構(gòu)建教師和學生雙向互動式的民主型課堂,在作者的教學中有很好的實踐效果。

關(guān)鍵詞:雙主體;電子商務(wù);互動;教學

高技能人才的教育是一種以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以市場需求和就業(yè)為導向的教育。培養(yǎng)高素質(zhì)專門技術(shù)人才是高職院校的根本任務(wù)。教學的人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段,直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學思想以“教師為中心”,課堂上普遍采用由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式,學生受制于教師,失去了學習的主體地位,只能被動地接受知識,缺乏自主性、能動性和創(chuàng)造性。為了確保人才培養(yǎng)質(zhì)量,使高等教育主動適應(yīng)社會需要,必須改革“以教師為中心”的專制型課堂,讓學生也成為主動者,在教學過程中努力構(gòu)建教師和學生雙向互動式的民主型課堂,大力倡導并推進“雙主體”教育。

1“雙主體”互動式教學模式的基本理念

所謂“雙主體”教學,就是指在教學活動中,在體現(xiàn)教師教的主體作用的同時,又體現(xiàn)學生學的主體作用。在“雙主體”教學模式下,教師主體進行教學活動一切以學生的認知和個性風格為出發(fā)點,以學生能否通過教師的引導、啟發(fā),把自己看成學習的主體,對自己的學習承擔責任,并讓學生積極參與教學活動來作為教師的一個重要教學目標。在這種教學理念下,教師努力給學生營造一個與學生共同探討、研究,共同創(chuàng)造一種民主、和諧、生動活潑的學習氛圍,在這樣一種探究式的課堂氛圍中,學生主體的學習效果要比傳統(tǒng)的教學模式好得多。

2電子商務(wù)課程教學中對“雙主體”互動式教學模式的探索

電子商務(wù)是通過網(wǎng)絡(luò)、信息和數(shù)字技術(shù)等手段進行商業(yè)、貿(mào)易等商務(wù)活動,因此,是一個理論與實踐性較強的學科。它將分散在各地計算機通過Internet連接在一起,實現(xiàn)資源共享。教學中體現(xiàn)與信息時代相伴而生的電子商務(wù)任何一個環(huán)節(jié)都離不開計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的支持,教學中體現(xiàn)電子商務(wù)集信息技術(shù)、商務(wù)技術(shù)和管理技術(shù)于一體,從而要求學生應(yīng)具備更高的知識結(jié)構(gòu)和電子商務(wù)所具備的基礎(chǔ)知識。包括計算機、通訊、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟、商務(wù)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、現(xiàn)代管理基礎(chǔ)和電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)等。

2.1多元化教學,激發(fā)學生學習興趣,提高學習效率。

教師在電子商務(wù)教學活動中,應(yīng)以學生為主體,教師為主導,堅決擺脫傳統(tǒng)的“以講授為中心”的教學方式。教師要充分給予學生參與的權(quán)利和機會,鼓勵引導學生討論、質(zhì)疑,發(fā)表自己的見解。一要增加課程的知識量和知識點,嘗試多種教學方式的交叉應(yīng)用,如課堂討論、網(wǎng)上論壇、專題討論等。比如:在講解電子支付時,先在課前布置學生收集4種電子商務(wù)網(wǎng)站的電子支付方式,而后在課堂上分小組進行討論,結(jié)合實際情況來加深學生對知識點的掌握。二要充分利用網(wǎng)絡(luò)工具,如在網(wǎng)上開設(shè)電子商務(wù)網(wǎng)站,發(fā)布廣告、信息處理、網(wǎng)上營銷等。三在“雙主體”互動教學過程,教師應(yīng)充分利用多媒體教學設(shè)備,將實際的電子商務(wù)交易的過程(如B2B交易、B2C交易、C2C交易等)、業(yè)務(wù)流程、網(wǎng)上支付的過程等編制成多媒體資料,以圖文并茂的形式給學生演示,增強抽象概念性知識的生動性,加強學生對概念的感性認識,突破傳統(tǒng)單調(diào)的板書教授,提高學生學習的積極性。

電子商務(wù)作為一個不斷發(fā)展的新事物,書本的有些內(nèi)容和實際發(fā)展相比有些滯后,通過多種教學手段可以豐富教學內(nèi)容,直接把最前沿的信息傳達給學生, 增加知識的信息量,開闊了視野,更能激發(fā)學生的學習興趣[1], 比如,在看到老師制作的電子商務(wù)網(wǎng)站以后,學生很容易體會到計算機能力的神奇之處,從而產(chǎn)生“我也要做出來”的想法,較容易實現(xiàn)教師的引導主體作用,把學生的主觀能動性調(diào)動起來,在展示作品的短時間之內(nèi),使“雙主體”互相協(xié)調(diào)的開展教學,從而提高教學效率。

2.2注重案例式教學,增強學生分析問題、解決問題能力。

電子商務(wù)既是一門實踐性很強的應(yīng)用性學科,又是一個涉及計算機、信息、經(jīng)濟、法律等多學科的交叉學科。學生除了需要掌握一般的管理理論及貿(mào)易理論外,同時還必須學習計算機應(yīng)用技能。電子商務(wù)課程的教學重點在于如何將理論知識和培養(yǎng)學生從事電子商務(wù)活動的實際操作能力結(jié)合起來。電子商務(wù)課程的特點,決定了該課程采用案例教學方法是行之有效的。傳統(tǒng)教學方法的教學過程是對知識的系統(tǒng)講授,是一種結(jié)構(gòu)式教學,學生被動地接受知識。在案例教學法的實施過程中,教師與學生在課堂上進行平等的交流、討論,能夠集中體現(xiàn)“教學互動、教學相長”的“雙主體”教學。比如,在講解網(wǎng)絡(luò)防火墻技術(shù)時,收集某企業(yè)網(wǎng)絡(luò)和防火墻配置案例,讓學生更加直觀地理解防火墻的實際應(yīng)用情況。

在案例教學中, 學生是主體,案例教學的設(shè)計、教學目的,都要體現(xiàn)以學生為中心。教師作為主持人,主要責任是選擇好案例,組織和指導好課堂討論,讓全體學生參與,使學生在案例所描述的特定環(huán)境中,對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論、爭辯,并在此過程中相互學習,相互促進,讓學生通過思考找到解決問題的最佳方案。提高學生判斷問題、分析問題和解決問題的能力,同時也可提高人際溝通能力、協(xié)調(diào)能力和綜合決策能力,有助于為我國電子商務(wù)的發(fā)展培養(yǎng)出具有一定實踐操作能力的實用型人才[2]。

2.3體驗式互動教學,增強學生實際應(yīng)用能力。

電子商務(wù)體驗式教學是在電子商務(wù)教學中,教師通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、教學相長的學習情境,把電子商務(wù)課程的教學內(nèi)容按照企業(yè)項目管理的模式進行重組,依托電子商務(wù)實驗室軟件,模擬緊張激烈的商業(yè)競爭場景,讓學生通過團隊合作的形式,靈活運用所學的知識,解決和完成教師分配的任務(wù),并及時進行討論、總結(jié)和分析的教學方法。

電子商務(wù)體驗式教學不僅是學生理解知識的需要,更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。在高校電子商務(wù)教學中體驗式教學通常以開設(shè)電子商務(wù)實訓課程的形式出現(xiàn),包括課內(nèi)實訓、課外實訓及畢業(yè)綜合實訓,它強調(diào)觀察、合作、實驗、實踐、模擬、討論及總結(jié)等環(huán)節(jié),重視學生的團隊合作體驗和個人直接經(jīng)驗,尊重學生的個人感受和獨特見解。學生在實驗過程中不再是紙上談兵地單獨進行枯燥的模擬操作,而是通過激烈的團隊競爭感受電子商務(wù)知識的商業(yè)化應(yīng)用過程。在電子商務(wù)體驗式教學中,內(nèi)容的選取應(yīng)結(jié)合書本理論知識,如不同類型電子商務(wù)的交易過程、電子商務(wù)的安全問題、網(wǎng)絡(luò)營銷等[3]。向?qū)W生提供現(xiàn)實活動的情境資料,讓他們利用電子商務(wù)實驗室軟件,將理論與實際情形相結(jié)合完成實驗任務(wù)。關(guān)鍵是需要學生掌握專業(yè)知識和具體操作程序、方法等技能,具備動手能力方能解決,應(yīng)使理論教學中所強調(diào)和樹立的觀念在特定和具體的管理情境中得以應(yīng)用。

3“雙主體”教學模式探索總結(jié)

經(jīng)過一個學期對《電子商務(wù)安全》課程“雙主體”式教學模式的探索,使學生不僅學會了計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、電子支付技術(shù)、等技能,還拓展了網(wǎng)絡(luò)營銷等課程領(lǐng)域,了解這些技能技巧對自己在今后工作中的作用和意義。其次由于讓學生在真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中操作、體驗這些互動的學習內(nèi)容,使得學生的學習與真實世界直接聯(lián)系在一起,更加具有針對性和實用性,對學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)也是非常重要的。抓住“雙主體”模式將自己從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、探究者和合作者[4]。在與學生共同探究的過程中,引導學生運用已有的技能和知識研究問題、解決問題,從中教師無論在專業(yè)技能或?qū)I(yè)理論上都得到有效的提高,學生與教師都走到了教學過程的核心。綜上所述,“雙主體”式教學方法突破了傳統(tǒng)的教學模式,讓學生在真實的環(huán)境中體驗解決問題的過程,從而獲得解決問題的能力。把理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來,不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識,更使學生懂得怎樣靈活運用這些知識,極大的提高了學生的動手能力和解決實際問題的能力。

參考文獻:

[1]劉曉敏.高職院校電子商務(wù)課程創(chuàng)新教學之思考[J].福建教育學院學報,2008,4.

[2]安蓉.電子商務(wù)案例教學模式研究[J].學術(shù)縱橫.2008,1.

[3]陳曉華.電子商務(wù)體驗式教學改革初探[J].職業(yè)教育研究,2006,7.

[4]葛福江,姚立.基于真實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體驗式電子商務(wù)項目教學研究[J].大眾科技,2009,4.