任務(wù)型語言教學(xué)法與英語專業(yè)四級通過率研究

張　燕　王云莉

[摘 要] 本文闡述了任務(wù)型語言教學(xué)法的內(nèi)涵與應(yīng)用,分析了TEM4測試版塊和近年來的測試調(diào)整,重點論述了將任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)日常英語教學(xué),提高學(xué)生的英語綜合能力,提高四級通過率等問題。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型語言教學(xué)法;自主學(xué)習(xí);英語專業(yè)四級;通過率

英語專業(yè)四級考試(簡稱TEM4)是英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威性考試。TEM4作為一種綜合性和權(quán)威性的語言測試,其結(jié)果不僅能較全面地反映參試學(xué)生真實的英語水平,而且也代表著該校的英語教學(xué)水平。學(xué)院學(xué)生自參加TEM4考試以來通過率逐次提高,但還是低于全國平均水平,這與學(xué)生的英語基礎(chǔ)和本院的英語教學(xué)有一定聯(lián)系。

根據(jù)筆者為期四年的綜合英語教學(xué)經(jīng)驗和研究觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)院英語本科教學(xué)中,存在的重要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性欠缺,任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺乏制約途徑;期末測試是唯一測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑,但往往不能得到學(xué)生足夠重視。這樣學(xué)生入學(xué)后的英語綜合能力不能在大約一年半中得到有效提高,其TEM4通過率低是有其根源的。針對這些問題,任務(wù)型語言教學(xué)法的引入和合理應(yīng)用對于英語教學(xué)和TEM4通過率提高顯得極為必要。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法的內(nèi)涵與應(yīng)用

任務(wù)型語言教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代交際法被廣泛采納的情況下產(chǎn)生的,于20世紀(jì)90年代在理論上逐步成熟。關(guān)于“任務(wù)”,紐南認(rèn)為“A task is a piece of meaning focused work involving learners in comprehending,producing and interacting in the target language,and that tasks are analyzed or categorized according to their goals,input date,activities,settings and roles.”[1]在完成任務(wù)的過程中,學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的,主動的過程(interaction)。另外,著名語言學(xué)家克拉申(Krashen)所強(qiáng)調(diào)的觀點和紐南的相似,克拉申認(rèn)為:語言學(xué)習(xí)是習(xí)得(acquisition),而非學(xué)習(xí)(learning),即掌握語言大多數(shù)情況下是在交際活動中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。這和我們傳統(tǒng)英語教學(xué)的“老師講,學(xué)生聽和學(xué)”是完全不同的教學(xué)理念。任務(wù)型英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,調(diào)動學(xué)生思考理解,產(chǎn)出表達(dá),進(jìn)行互動。在這個過程中,教師只是組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的助手,而不在是課堂的主體或核心。

任務(wù)型語言教學(xué)法的優(yōu)勢明顯。首先,能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。Henri Holec(1981)最早提出了自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力的定義。同時,他將這一概念引入外語教學(xué),指出自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)者的意識、態(tài)度、行為和能力的綜合要求,既是學(xué)習(xí)者有意識地對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計劃、自我管理、自我控制、自我督促等行為,也是在這些行為過程中不斷提高的學(xué)習(xí)能力的持續(xù)過程。因此,自主學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程,體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的積極意識和動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自主選擇和學(xué)習(xí)過程的自主管理,也體現(xiàn)在自主檢測與評估學(xué)習(xí)效果中(江慶心,2006)[2]。在準(zhǔn)備、完成每次任務(wù)的過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識會得到培養(yǎng),自學(xué)能力有所提高,人際交流與合作能力都將得到發(fā)揮和完善。學(xué)生在課前任務(wù)的指導(dǎo)下,對課文進(jìn)行預(yù)習(xí),獨立克服大多數(shù)生詞的障礙,對文章的難點進(jìn)行思考,可以鍛煉學(xué)生使用圖書資料、網(wǎng)上資料查找背景知識的能力。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生上課是帶著問題來參與學(xué)習(xí)討論的,自己的見解或?qū)﹄y點的分析受到同學(xué)或老師的贊賞,會成為學(xué)習(xí)的源源不斷的學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)中,很少有學(xué)生堅持預(yù)習(xí)課文。老師的提問往往是學(xué)生所畏懼的,甚至有的學(xué)生在課前對課文一無所知;整整一堂課就變成了老師的可悲的獨角戲,滔滔不絕的滿堂灌,但很少有學(xué)生會喜歡,甚至為學(xué)生所厭惡。

其次,任務(wù)型語言教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。在課內(nèi),大量的任務(wù)為每個學(xué)生提供了均等的機(jī)會,絕大部分學(xué)生,包括性格內(nèi)向、害羞的學(xué)生也能積極參加課堂活動,表達(dá)自己的見解,提高自己的英語表達(dá)能力。學(xué)生綜合運用語言的能力在這個活躍自發(fā)的”習(xí)得”過程中得到逐步提高,特別是對課文的理解、口語、聽力、寫作等方面。著名的外語專家H?斯特恩在《優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)者》一文中說:“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意實踐。他應(yīng)該認(rèn)識到語言內(nèi)化需要時間和經(jīng)常不斷的語言接觸。接觸可能是有意識安排的實踐,也可能是真正的交際。他能抓住每個機(jī)會實踐,愿意在真實的實際中運用語言?！边@說明學(xué)習(xí)語言必須進(jìn)行大量的語言實踐活動。

第三,任務(wù)型語言教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”及批判性思維。拓展性任務(wù)(如運用語言解決現(xiàn)實問題)有助于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”及批判性思維,使他們的學(xué)習(xí)不僅僅停留在語言上,還要對人類生存的環(huán)境、社會、歷史和自身的重大問題進(jìn)行思考。這部分問題一般都出現(xiàn)在綜合英語每單元問題討論或?qū)懽骶毩?xí)部分。老師可讓學(xué)生在每單元學(xué)習(xí)之后,做有關(guān)本單元話題的“Presentation”,來展示自己對某個特定問題的看法和解決問題的途徑。

仔細(xì)分析以上有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的使用步驟,大家不難發(fā)現(xiàn):如果學(xué)生能在老師的正確指導(dǎo)下完成一個接一個的具有針對性的任務(wù),那么課前積極充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,課堂充滿自信充滿激情的討論,課后鞏固總結(jié)就都能順利完成。這樣的主動學(xué)習(xí),日常積累,定會擴(kuò)充學(xué)生的詞匯(課前查,課上用),增強(qiáng)閱讀能力(課前獨立閱讀,課上激烈討論),提高口語,聽力(課堂上的討論和回答問題),鞏固寫作(做有關(guān)本單元話題的“Presentation”)能力。其所提高的能力項目恰巧和TEM4的考察版塊一致。我們現(xiàn)在來了解一下TEM4的測試版塊:

二、TEM4測試版塊和近年來的測試調(diào)整

英語專業(yè)四級考試是針對中國高等院校英語專業(yè)二年級學(xué)生舉行的標(biāo)準(zhǔn)參照性質(zhì)的水平測試。TEM4包括聽寫、聽力理解、完型填空、語法與詞匯、閱讀理解和作文等六大部分。為了更好的了解學(xué)生總體英語水平,檢查教學(xué)大綱的執(zhí)行情況,評估教學(xué)質(zhì)量,推動教學(xué)改革,高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會對英語專業(yè)四級考試大綱作出了全新的修訂,對英語專業(yè)四級考試形式作出了重大調(diào)整,并規(guī)定從2005年起英語專業(yè)四級考試將依照新大綱進(jìn)行。

從TEM4測試版塊和近年來的測試調(diào)整來看,其對學(xué)生的聽力,閱讀,寫作的要求更高了。根據(jù)TEM4改革后幾年的真題來看,語法詞匯部分的測試更趨靈活,實用;閱讀題增加了新題型;聽力理解的難度有所提高。測試更加具有科學(xué)性、客觀性和可行性,既有助于提高學(xué)生的語言運用能力,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。有效合理的測試可促進(jìn)教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。在此,筆者認(rèn)為改革后的TEM4更能發(fā)揮其對教學(xué)的良性反撥作用。如果老師在日常教學(xué)中啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性,全面提高其英語綜合應(yīng)用能力;“真金不怕火煉,”平時刻苦學(xué)習(xí)積累,TEM4考試定會通過。同時,我們也要避免TEM4對教學(xué)的消極反撥:一味地強(qiáng)調(diào)考試和通過率,有的學(xué)生對上課失去興趣,整天做專四題。這會使學(xué)生陷入一個“平日不學(xué)習(xí),上課沒樂趣,考試報班去”的怪圈。我院很大一部分學(xué)生,總是寄希望于老師給做專四考前輔導(dǎo),講題,猜題;他們盲目地認(rèn)為單靠幾次輔導(dǎo)或講座就可以應(yīng)付考試了。對于詞匯的積累學(xué)生不主動的查閱字典,過分依賴電子詞典或老師。有的學(xué)生把綜合英語課當(dāng)成單純的詞匯積累課,忽視詞語在篇章中的使用,句子和段落的關(guān)系與銜接,作者的寫作風(fēng)格口吻,文章主旨,寫作背景,象征手法,幽默的筆觸,文化的視角等更核心的問題。所以,TEM4考試只是一個測試手段,不是終極目標(biāo),但若把這個壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力,便可發(fā)揮其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極反撥作用,避免其消極作用。

三、提高專四通過率的具體策略

測試與評估是了解學(xué)生英語水平、檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。專四通過率的提高并不是神秘的難題,英語綜合應(yīng)用能力的提高自然會引發(fā)通過率的提高。但英語綜合應(yīng)用能力的提高不是一兩個月的題海戰(zhàn)術(shù)突擊能解決的。任務(wù)型教學(xué)方法的設(shè)計使用和有效的監(jiān)控機(jī)制是關(guān)鍵;在此,監(jiān)控機(jī)制是指老師對學(xué)生完成的任務(wù)的監(jiān)控。因為任務(wù)型語言教學(xué)法在實踐應(yīng)用中的問題是學(xué)生會為自己不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)找借口,沒有給自己壓力主動用心學(xué)習(xí)。同時,對部分學(xué)習(xí)項目的檢測存在評價體系無法建立,又費時費力的問題。有學(xué)者通過反思提出了以下兩條建議:首先,給學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)非一日之功,需長期積累。在時間分配和調(diào)整上,學(xué)生極易出現(xiàn)茫然而又缺乏主動性的情況,教師予以及時幫助,引導(dǎo)學(xué)生以主人的姿態(tài)自我規(guī)劃學(xué)習(xí)時間,提升自主學(xué)習(xí)能力的層次。其次,制定更為完善的監(jiān)控系統(tǒng),定時監(jiān)控,及時反饋,可采用如小范圍抽查,在小組交流中增加學(xué)習(xí)檔案互評,或?qū)⒉糠猪椖考{入考試內(nèi)容等措施。盡量督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。[3]

以上建議值得參考,但學(xué)院的具體情況是:即使老師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和定時監(jiān)控,小范圍抽查,這些都收效甚微。學(xué)生對任務(wù)缺乏積極性關(guān)鍵是因為任務(wù)的完成與否對學(xué)生的該課程的成績沒有任何影響;學(xué)生的各科成績由本學(xué)期的期末考試成績決定,而每學(xué)期期末考試的綜合英語測試題難度題量和TEM4是有很大差距的。所以,筆者的建議如下:(一)加大平時成績的分?jǐn)?shù)(可達(dá)到50),由該課程的授課老師打分。分?jǐn)?shù)根據(jù)每周每次任務(wù)的完成情況定。期末考試難度要提高,試卷保密性要作好,最后的試卷成績只占該科總成績的50%。(二)從大一開始在平時教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的聽寫,可每周聽寫一段自選英文段落。(三)要求學(xué)生至少每周寫一篇短文,至少每天聽一小時BBC或者VOA新聞或者其它報道。(四)鼓勵學(xué)生多閱讀自己感興趣的,難易適度的英文原版小說,雜志,報刊等。(五)課余多欣賞英文原版電影,了解英美文化,培養(yǎng)語感。

以上建議都是針對學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)情況來圍繞一些可行性任務(wù)提出的;其有益于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的有效提高,在此基礎(chǔ)上專四通過率的提高自然可以實現(xiàn)。但授課老師對于這一教學(xué)法的有效推廣和使用,一定的監(jiān)控機(jī)制是關(guān)鍵,而監(jiān)控機(jī)制的產(chǎn)生就在于老師有多少發(fā)揮此機(jī)制,使用此教學(xué)法的自由權(quán)利。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Nunan,David.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2] 江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性[J].外語界,2006,(2).

[3] 郭曉寧.英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析[J].山東外語學(xué),2007,(3).

[作者簡介]

張燕(1982-)女,陜西洛南人,西安翻譯學(xué)院講師,畢業(yè)于荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)并獲英語語言與文化碩士學(xué)位,主要從事英語語言與文化的研究.