論探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的合作關(guān)系構(gòu)建

張秀仿

[摘 要] 探究式學(xué)習(xí)在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段受到極大重視,但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。本文根據(jù)合作教學(xué)模式在探究式大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,分析師生角色的變化,提出構(gòu)建新型的師生合作關(guān)系的五個(gè)環(huán)節(jié):促進(jìn)相互間的信任與欣賞,培養(yǎng)合作意識(shí),創(chuàng)造合作機(jī)會(huì),實(shí)施合作計(jì)劃,構(gòu)建交流與表達(dá)的平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞] 探究式學(xué)習(xí);合作關(guān)系構(gòu)建;角色定位

中國(guó)有句俗語(yǔ),“如果想給學(xué)生一杯水,老師就得有一桶水”。但是在伊斯蘭教中也有一句俗語(yǔ),“如果想讓學(xué)生喝到清水,老師就必須深挖井,老師如果不深挖井,學(xué)生就只能喝到渾濁的水”。如果教師是學(xué)生知識(shí)的飲水之源泉,學(xué)生獲取知識(shí)不但要取決于教師知識(shí)的淵博程度,還要依賴于學(xué)生獲取知識(shí)的方式。在基礎(chǔ)教育階段,教師認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講掌握知識(shí)。但是到了大學(xué)階段,隨知識(shí)積累、能力提高和求知欲望增加,學(xué)生們心智水平都達(dá)到了最佳狀態(tài),為了更好地發(fā)揮學(xué)生思維的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)與能力,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不但要學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)而且還要注重能力的發(fā)展。因此,探究式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的教學(xué)模式

目前,國(guó)內(nèi)對(duì)于探究學(xué)習(xí)的研究很多,但是大多數(shù)的學(xué)習(xí)策略和案例分析都是以中小學(xué)的探究學(xué)習(xí)為研究對(duì)象,對(duì)于大學(xué)階段探究式學(xué)習(xí)的理論和實(shí)證研究較少。都興芳在《探究式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略》一文中指出:“探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中選擇和確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地探索問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)成功和失敗。這是一種在發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的方式。采用這種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí),而且可以學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷,并形成主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的良好科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣?！盵1]

由此可見(jiàn),探究學(xué)習(xí)需要教師提出可供研究的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,然后在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,進(jìn)行討論與評(píng)價(jià),在師生合作的基礎(chǔ)上順利完成教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要,突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)交流與合作,提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在合作學(xué)習(xí)中相互溝通,提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)互相交流,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià),分享相互學(xué)習(xí)創(chuàng)意與合作成果。基本教學(xué)模式如下圖:

二、探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中師生角色的定位

在探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高語(yǔ)言應(yīng)用能力,做到教學(xué)相長(zhǎng)。因此,與“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的師生角色都有了新的內(nèi)涵。

1、教師是探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、研究者、設(shè)計(jì)者和欣賞者

教師不是探究式學(xué)習(xí)的旁觀者,而是學(xué)習(xí)者、研究者、設(shè)計(jì)者和欣賞者。只有教師不斷地探索學(xué)習(xí)研究,才能夠有設(shè)計(jì)形式新穎、思路獨(dú)特的探究問(wèn)題,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,提出有深度的見(jiàn)解,不會(huì)使探究式學(xué)習(xí)流于形式。在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程,預(yù)見(jiàn)探究結(jié)果,當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí),教師要給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),引導(dǎo)學(xué)生把各種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做是人生的競(jìng)技場(chǎng),學(xué)生的每一次出場(chǎng)都是生命的完美展現(xiàn),無(wú)論是教師還是學(xué)生都積極地欣賞每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的亮點(diǎn)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和出現(xiàn)的問(wèn)題,要積極的對(duì)待?？浯髮W(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤,把小錯(cuò)誤歸結(jié)為學(xué)生素質(zhì)差、不愛(ài)學(xué)習(xí),不但使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,同時(shí)也否定教師的辛勤付出,由此引發(fā)教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生倦怠感。人們常說(shuō)“愛(ài)屋及烏”,對(duì)于教師來(lái)講,不但要愛(ài)學(xué)生聰慧與勤奮,也要愛(ài)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和各種問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)就是教師和學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程,在不斷的進(jìn)步中教師和學(xué)生逐漸的獲得成就感的過(guò)程。

2、學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究者和實(shí)踐者

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行討論、分析和交流。結(jié)合教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),制定個(gè)人目標(biāo)與計(jì)劃,利用工具書(shū)、同伴的合作和教師的指導(dǎo)才能完成探究過(guò)程。在整個(gè)探究合作過(guò)程中,由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異,這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源:“在相互討論中,明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋,有利于他們擺脫自我中心的思維傾向;學(xué)生之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感,促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解;探究中的合作、分享與交流,可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),從而使探究者完成單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)?！盵2]

三、探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中師生合作關(guān)系的構(gòu)建

探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否取得良好的教學(xué)效果關(guān)鍵是師生的合作關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建和諧有效的師生合作關(guān)系大致可以分為五個(gè)環(huán)節(jié):促進(jìn)相互信賴與欣賞、培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)、實(shí)施合作計(jì)劃、構(gòu)建交流與表達(dá)的平臺(tái)。

1、促進(jìn)相互信賴與欣賞

合作首先是合作各方相信對(duì)方是值得信賴的,有能力完成合作任務(wù)。具體來(lái)講,教師相信學(xué)生能夠順利完成探究任務(wù),達(dá)到預(yù)期的效果;學(xué)生相信通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)探究任務(wù)可以增加英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。師生之間的相互信賴關(guān)系不是取決于教師地位的權(quán)威性,而取決于教師的教學(xué)能力和人格魅力,使學(xué)生相信教師是一個(gè)值得信賴的、知識(shí)淵博的人,有能力發(fā)掘?qū)W生的潛能。同學(xué)之間的信賴關(guān)系建立在學(xué)生之間相互了解和相互欣賞的基礎(chǔ)上,相信在探究過(guò)程中,同學(xué)之間的合作可以提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)效果。因此,構(gòu)建新型師生合作關(guān)系的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是創(chuàng)造機(jī)會(huì),促進(jìn)師生與同學(xué)之間的相互了解。例如,在課上提問(wèn)某一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題,然后讓這個(gè)學(xué)生找到能夠給他提供幫助、或者是能夠比他做的更好的同學(xué)。如果大家相互了解,相互欣賞,就具備合作的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)合作意識(shí)

無(wú)論是培養(yǎng)師生之間的合作互動(dòng)意識(shí)還是學(xué)生之間的交流與合作都需要一定的時(shí)間,而且還要循序漸進(jìn),教師對(duì)于學(xué)生的合作能力不能期望太高。很久以來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以順利通過(guò)考試為主要的目標(biāo),教師更多的強(qiáng)調(diào)在沒(méi)有各種外力幫助下進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。在剛剛開(kāi)始實(shí)施合作的時(shí)候,盡管教師非常的努力,效果也不一定如意。因?yàn)?學(xué)生要改掉原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成新習(xí)慣需要一定的時(shí)間,也需要付出很多的努力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生們需要嘗試,學(xué)會(huì)交流,向別人解釋自己的想法,獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等。教師不能急于求成,想一蹴而就,而是要有耐心和信心,不斷地嘗試,才能逐漸培養(yǎng)起師生之間的合作意識(shí)。

3、創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)

創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)是合作探究式學(xué)習(xí)是否能夠成功的重要環(huán)節(jié)。如果合作任務(wù)設(shè)計(jì)得不合理,就很難達(dá)到合作的效果。為了能夠達(dá)到最好的效果,教師創(chuàng)造合作機(jī)會(huì),可以依據(jù)五個(gè)W和一個(gè)H。首先,明確合作目的(WHY)之后,才能夠確定合作內(nèi)容(WHAT)。為了鍛煉某一特定的語(yǔ)言應(yīng)用能力,設(shè)計(jì)合作內(nèi)容。寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)就不適合合作探究,而更適合自主完成,但是翻譯和語(yǔ)篇分析就比較適合探究合作學(xué)習(xí)。第二,確定合作時(shí)間(WHEN)和合作的地點(diǎn)(WHERE),在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),不適合進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),而是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的知識(shí)積累,具備了理解和分析能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。根據(jù)合作內(nèi)容和難度,確定是課堂合作還是課下合作。第三、選擇合作的對(duì)象(WHO)和合作方式(HOW),尊重學(xué)生選擇的合作對(duì)象和合作方式,考慮學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體差異進(jìn)行的個(gè)性化選擇對(duì)合作任務(wù)完成可能出現(xiàn)的影響,提出補(bǔ)救策略。

4、實(shí)施合作計(jì)劃

實(shí)施合作計(jì)劃的過(guò)程中教師既不能袖手旁觀,也不能過(guò)多干涉。袖手旁觀等于對(duì)學(xué)生放任自流,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,那么實(shí)質(zhì)上學(xué)生進(jìn)行的是自學(xué)。如果教師干涉過(guò)多,妨礙學(xué)生們發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì),獨(dú)立完成合作任務(wù)。教師既要拿得起又要放得下,及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題,分享學(xué)生取得的成就和突破。例如,要求學(xué)生翻譯一篇課文最多不超過(guò)六個(gè)人,可以自主選擇合作對(duì)象。有的學(xué)生選擇了同桌,有的選擇了室友;其數(shù)量也不等,有六人組、四人組、兩人組。翻譯課文的模式也不相同:有的小組采用每人兩段,獨(dú)自翻譯;有的小組采用一人作筆述,一個(gè)人查字典,其他人討論,翻譯的方式非常像我國(guó)古代佛經(jīng)的翻譯模式;有的小組則只有兩個(gè)人,一人翻譯,另外一個(gè)人則進(jìn)行校對(duì)。最后,按時(shí)完成任務(wù)的小組不是靠人數(shù)多少,而是組員間的分工與合作效率。有的組體會(huì)了成功的經(jīng)驗(yàn),有的組會(huì)因?yàn)闆](méi)有完成任務(wù)感受到挫折。這在實(shí)施合作計(jì)劃的過(guò)程中是常見(jiàn)的,但是要幫助學(xué)生分析原因,使他們?cè)谝院蟮暮献髦形〗?jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

5、構(gòu)建交流與表達(dá)的平臺(tái)

無(wú)論學(xué)生任務(wù)完成的如何,他們都需要一個(gè)在全班同學(xué)面前展示自己的機(jī)會(huì)。因此為合作者創(chuàng)建一個(gè)合適的展示平臺(tái),對(duì)于學(xué)生正確客觀的評(píng)價(jià)自己具有重要的作用。給每一組的同學(xué)表達(dá)和交流的機(jī)會(huì),一般情況下他們會(huì)自己推選適當(dāng)?shù)某蓡T發(fā)言。學(xué)生之間通過(guò)相互學(xué)習(xí),相互傾聽(tīng),相互了解,欣賞別人的優(yōu)點(diǎn),正確看待自己的不足,整個(gè)班級(jí)成為一個(gè)和諧的充滿學(xué)習(xí)氛圍的集體。

[注釋]

[1] 都興芳,探究學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略,中國(guó)教育學(xué)刊,2005.8.

[2] 任長(zhǎng)松,探究式學(xué)習(xí)18條原則,教學(xué)與管理,2003.6.