技校語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的思路探析

張國(guó)鈺

說(shuō)話,即口語(yǔ)表達(dá),具有最直接,最廣泛的交際作用。信息時(shí)代對(duì)人的口語(yǔ)表達(dá)能力的要求越來(lái)越高。人們說(shuō)話不僅要求清晰、準(zhǔn)確、流利,還要文雅、生動(dòng)、得體。技校畢業(yè)生只有具備良好的說(shuō)話能力,才能從容面對(duì)謀求職業(yè)、洽談業(yè)務(wù)、合作共事等社會(huì)活動(dòng),在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地。然而,相當(dāng)多的技校生在正規(guī)場(chǎng)合羞于“啟齒”,不僅普通話說(shuō)不好,甚至說(shuō)話時(shí)應(yīng)遵循的一些基本社交禮儀也不知道。在面試應(yīng)聘時(shí)抓頭撓腮、詞不達(dá)意的也不在少數(shù)。因此,提高技校生說(shuō)話能力已迫在眉睫。

口語(yǔ)教學(xué)是技校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中增設(shè)了口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容,但是僅靠幾節(jié)口語(yǔ)課對(duì)培養(yǎng)技校生的說(shuō)話能力來(lái)說(shuō)是杯水車薪。要全面提高學(xué)生的說(shuō)話水平,就必須改變傳統(tǒng)的封閉的語(yǔ)文觀念,樹(shù)立以生為本的教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)仿真的交際情境,從心理、思維和口頭表達(dá)專門能力訓(xùn)練等多方面入手,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,讓學(xué)生成為說(shuō)話的主體,引導(dǎo)學(xué)生從“敢說(shuō)”、“想說(shuō)”,到“能說(shuō)”再到“會(huì)說(shuō)”,使學(xué)生能根據(jù)不同的身份、對(duì)象、場(chǎng)合,恰當(dāng)、自由、充分地表達(dá)自己的思想感情。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生“敢說(shuō)”

“敢說(shuō)”,就是面對(duì)問(wèn)題勇于表達(dá)自身的見(jiàn)解。學(xué)生不敢說(shuō)大致有三種情況:一是害羞心理,害怕在公眾面前出丑;二是畏懼心理,認(rèn)為老師是權(quán)威,不敢“班門弄斧”;三是戒備心理,在不太熟悉的環(huán)境中不愿“露底”,言多必失,少說(shuō)為妙。幫助學(xué)生克服這些心理障礙的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)平等、民主,寬松的學(xué)習(xí)氛圍。首先,教師要摒棄講授為主的教學(xué)方式,讓學(xué)生成為課堂說(shuō)話的主體。就是要將講臺(tái)讓給學(xué)生,將表演的時(shí)間和空間留給學(xué)生,自己可以走到臺(tái)下當(dāng)聽(tīng)眾或幕后當(dāng)導(dǎo)演,給每位學(xué)生創(chuàng)造更多當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)。上臺(tái)次數(shù)多了,學(xué)生說(shuō)話的膽量自然會(huì)越來(lái)越大,自信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。其次,教師要放下架子,改變課堂上的權(quán)威形象。坦誠(chéng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生,允許學(xué)生向自己發(fā)問(wèn),欣賞學(xué)生持不同見(jiàn)解。學(xué)生發(fā)言時(shí)不能板著面孔做“裁判”,而要循循善誘,態(tài)度溫和,讓學(xué)生感到親切。第三,教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互理解、相互支持,營(yíng)造輕松的集體環(huán)境。一個(gè)學(xué)生發(fā)言,其他同學(xué)不能嘲笑、諷刺,只能鼓勵(lì)、幫助。哪怕是再不會(huì)講話的學(xué)生,只要開(kāi)口說(shuō)幾句,教師都要和其他同學(xué)一道鼓勵(lì)他。在這樣的集體中,學(xué)生沒(méi)有戒備,只有友善,久而久之,就會(huì)消除心理障礙,從“不敢講”到“不怕講”。

二、選擇學(xué)生感興趣的話題和形式,讓學(xué)生“想說(shuō)”

“想說(shuō)”就是面對(duì)問(wèn)題時(shí),有種由衷地通過(guò)口頭表達(dá)見(jiàn)解的愿望。光有說(shuō)的膽量,沒(méi)有說(shuō)的欲望,何來(lái)充滿激情、活力和才智的闡說(shuō)?其實(shí)技校生大多數(shù)有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲,只是有時(shí)對(duì)教師在課堂上給出的話題不感興趣,不想表達(dá)而已。要想讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話,教師要盡量選擇符合技校生心理特點(diǎn)、貼近技校生生活的話題。比如 “什么樣的朋友最值得信賴”、“怎樣面對(duì)父母的誤解”,這些往往是學(xué)生比較關(guān)注的,一旦作為話題引出,學(xué)生很容易進(jìn)入角色。也可以結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生自選話題。在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》這篇課文時(shí),筆者讓學(xué)生以“假如……”為題口頭作文,同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間里,想出了“假如讓我當(dāng)老師”、 “假如讓我選拔人才”、“假如我是美國(guó)總統(tǒng)”等題目,并且大多數(shù)講得很有見(jiàn)地。從激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣的角度看,教師還應(yīng)采取靈活的形式組織教學(xué)。課堂上開(kāi)展問(wèn)題搶答、角色扮演、戲劇演出,或者模擬舉辦記者招待會(huì)等活動(dòng),趣味性、活動(dòng)性強(qiáng),對(duì)學(xué)生有極大的吸引力。筆者在上《我與地壇》這篇課文時(shí),自己當(dāng)主持人,請(qǐng)口頭表達(dá)能力較好的同學(xué)一位扮演課文中的史鐵生,另一位扮演汶川大地震后被網(wǎng)絡(luò)炒得很熱的“范跑跑”,把他們請(qǐng)進(jìn)“直播室”當(dāng)嘉賓,談自己的生死觀、榮辱觀。兩位同學(xué)在臺(tái)上講,其余同學(xué)作為臺(tái)下觀眾紛紛舉手發(fā)言,取得了非常顯著的教學(xué)效果。

三、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)專門能力和思維能力,讓學(xué)生“能說(shuō)”

“能說(shuō)” 是指說(shuō)話清楚明白,能圍繞中心有條理、有根據(jù)、有邏輯地口頭表達(dá)?！案也桓艺f(shuō)”、“想不想說(shuō)”指的是說(shuō)話的心理因素,“能不能說(shuō)”指的是說(shuō)話的能力因素。說(shuō)不出來(lái)除了跟心理因素有關(guān),也有可能確實(shí)缺乏說(shuō)話的能力。說(shuō)話不是簡(jiǎn)單的將內(nèi)心語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成外在的聲音語(yǔ)言,而是一個(gè)復(fù)雜的駕馭聲音服務(wù)于表達(dá)主旨的協(xié)同活動(dòng)過(guò)程,受主體的思維能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力的制約。訓(xùn)練學(xué)生“能說(shuō)”要掌握以下兩個(gè)原則:一是口語(yǔ)專門能力訓(xùn)練與思維能力訓(xùn)練相結(jié)合的原則。在口語(yǔ)專門能力方面,可以結(jié)合教材上口語(yǔ)交際的內(nèi)容開(kāi)展訓(xùn)練。比如,通過(guò)朗讀、介紹等專門訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的基本功,指導(dǎo)他們說(shuō)好普通話,幫助他們調(diào)控好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏,掌握好表情和儀態(tài);通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練說(shuō)話的連貫性、條理性和完整性等等。在思維能力方面,主要是結(jié)合語(yǔ)文案例,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維能力和求異思維能力,提高他們的聯(lián)想和想象能力。二是從易到難、循序漸進(jìn)的原則。說(shuō)話能力的提高,不是一蹴而就的,從“不能”到“能”,是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程。要根據(jù)不同的年級(jí)、不同水平的學(xué)生,采取不同的訓(xùn)練方式。對(duì)低年級(jí)的同學(xué),說(shuō)話時(shí)給予適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時(shí)間,對(duì)語(yǔ)無(wú)倫次、緊張過(guò)度的學(xué)生可以讓他帶稿說(shuō)話;但對(duì)于有一定表達(dá)基本功的同學(xué),必須強(qiáng)化即興說(shuō)話和脫稿說(shuō)話的訓(xùn)練,這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高口頭表達(dá)能力是大有益處的。

四、指導(dǎo)學(xué)生參與課堂內(nèi)外多種言語(yǔ)實(shí)踐,讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

“會(huì)說(shuō)”是說(shuō)話技藝的最高階段,即口頭表達(dá)生動(dòng)、得體、雄辯,具有藝術(shù)性、感染性和可接受性。會(huì)不會(huì)說(shuō),往往取決于主體的內(nèi)涵和文化水平。因此,教師首先要指導(dǎo)學(xué)生積累素材,提高文化修養(yǎng)。除了課上進(jìn)行文化熏陶外,還應(yīng)要求學(xué)生多看課外書,借助于網(wǎng)絡(luò)等多種媒體學(xué)習(xí),擴(kuò)大閱讀量,并多做讀書筆記,努力提高知識(shí)儲(chǔ)備和審美素質(zhì)。其次,要打破課堂內(nèi)外的界限,讓學(xué)生在多姿多彩的語(yǔ)文課內(nèi)外活動(dòng)中鍛煉口才。比如: 通過(guò)演講比賽提高學(xué)生幽默、詼諧等語(yǔ)言技巧;通過(guò)辯論會(huì)訓(xùn)練學(xué)生“言而有據(jù)”、“自圓其說(shuō)”的閱讀意識(shí)與能力,培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力;通過(guò)編演小品、相聲、戲劇培養(yǎng)學(xué)生的演說(shuō)才能;通過(guò)模擬應(yīng)聘、營(yíng)銷、談判場(chǎng)面,訓(xùn)練學(xué)生適情應(yīng)景的交際口才等等。再次,要面向社會(huì),指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)說(shuō)話技藝,引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)合向群眾學(xué)習(xí)豐富的口頭語(yǔ),特別是經(jīng)典的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等。同時(shí)適當(dāng)播放一些“名嘴”說(shuō)話的錄音錄像,培養(yǎng)學(xué)生模仿和鑒賞的能力。

總之,語(yǔ)文教師應(yīng)確立新的教學(xué)理念,努力開(kāi)發(fā)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)仿真的交際環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓技校生在課堂內(nèi)外參與大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),并為他們的說(shuō)話提供專業(yè)的循序漸進(jìn)的指導(dǎo),使他們的說(shuō)話技能在日復(fù)一日的鍛煉中不斷提高。

(作者單位:江蘇省大豐市技工學(xué)校)