高職《金屬材料及熱處理》教學(xué)改革初探

周敏清

當(dāng)前,高職教育存在的教學(xué)誤區(qū)主要表現(xiàn)為“六重六輕”,即重智力,輕態(tài)度;重統(tǒng)一,輕個性;重書本,輕實(shí)踐;重課內(nèi),輕課外;重灌輸,輕主動;重認(rèn)識,輕方法。筆者在《金屬材料及熱處理》的長期教學(xué)實(shí)踐中亦感受頗深。鑒于這種模式嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的自主發(fā)展,因此必須有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革,而其中最重要的一條就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動為主動,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神,并通過勤于動腦,樂于探究的多種形式的科學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力,體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,“體驗(yàn)教學(xué)”不僅拓寬了我們教學(xué)改革的思路,更不失為一種好的教學(xué)方法,值得在實(shí)踐中加以運(yùn)用和推廣。

教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動過程,也是活動的結(jié)果。作為一種活動過程,指學(xué)生親身經(jīng)歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識與情感;作為一種活動結(jié)果,指學(xué)生從其親歷中獲得的認(rèn)識結(jié)果和情感體驗(yàn)。體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情景,引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動,由依賴到自主,由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進(jìn)行體驗(yàn),并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識,發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識,使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。體驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、體驗(yàn)教學(xué)不僅是理解知識的需要,更能激發(fā)學(xué)生活力,促進(jìn)學(xué)生成長

對于充滿枯燥名詞概念的本課程來講,知識的理解顯得尤其關(guān)鍵。如果一味地板書講解,學(xué)生必然囫圇吞棗,一知半解。古代思想家朱熹就曾指出,教人未見意趣,必不樂學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,著力采用情緒輻射,使枯燥內(nèi)容趣味化、形象化,便于學(xué)生理解。例如:“純金屬的結(jié)晶”這一部分內(nèi)容是比較難以理解的,倘若只是按部就班地?cái)⑹鼋Y(jié)晶過程及其基本規(guī)律,乏味的內(nèi)容會使學(xué)生很快失去興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用生動的例子比喻描述:在下課十分鐘休息時,將全班同學(xué)比喻為若干個液態(tài)原子,上課鈴響后(即達(dá)到一定過冷度),暗示同學(xué)們應(yīng)該按座位坐好了,就像液態(tài)純金屬冷卻到熔點(diǎn)時就應(yīng)該結(jié)晶,可是同學(xué)們依然沉浸在下課時的無序狀態(tài),而由下課時的無序狀態(tài)過渡到上課時的有序排列則需要榜樣的力量。于是,通常是班干部率先回到座位,如同在無序的液態(tài)原子中先形成晶核;接著,他們再影響其余同學(xué)回到座位,如同晶核通過吸收周邊原子實(shí)現(xiàn)晶核長大。最終,全班同學(xué)都回到各自的座位,相當(dāng)于純金屬由無序的液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻木B(tài)。實(shí)踐證明,這樣形象地描述純金屬的結(jié)晶過程,充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用,調(diào)動了學(xué)生主體積極性,收到了良好的教學(xué)效果。

二、體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀,自我理解,尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“在學(xué)生的腦力勞動中,擺在第一位的不是背書,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！笨鬃釉?“學(xué)而不思則罔”因?yàn)樗季S活動產(chǎn)生于問題,沒有問題或感覺不到問題的存在,就不會去思考,學(xué)習(xí)就不會有心得。從“提出問題”到“解決問題”,不僅是體驗(yàn)的結(jié)果,更是體驗(yàn)的全過程。過冷奧氏體等溫轉(zhuǎn)變圖(即C曲線)是本課程一大難點(diǎn),僅憑教師在黑板上繪圖講解,效果恐怕難以保證,學(xué)生的探究能力培養(yǎng)更是差強(qiáng)人意。筆者在實(shí)踐中,采用先果后因,反向探究的方式,加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn),著力培養(yǎng)學(xué)生探究能力。即首先制作課件,讓學(xué)生自主觀察珠光體,貝氏體和馬氏體的顯微組織照片,并進(jìn)行區(qū)別對比。提出“奧氏體有多種轉(zhuǎn)變產(chǎn)物”的問題后,學(xué)生立即對奧氏體轉(zhuǎn)變的溫度及方式產(chǎn)生興趣,樂于探究。此時要注意不能立即展示C曲線圖,否則學(xué)生的畏難情緒可能占據(jù)體驗(yàn)情感中心,那就前功盡棄了?！霸杏凇薄ⅰ氨羌狻钡让Q的適時提出,給予了學(xué)生良好的情感體驗(yàn),并帶著相關(guān)問題自主學(xué)習(xí),此圖的領(lǐng)悟就是水到渠成的事情了。

三、體驗(yàn)教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法,更彰顯了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念,是值得研究的重要課題

學(xué)生的體驗(yàn)總體說來有個先被動再到主動的過程,教師講課要力求深刻,揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生的體驗(yàn)才可能具有連貫性和穩(wěn)定性,達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。

(工作單位:江西省冶金技師學(xué)院)