創(chuàng)造良好的數(shù)學課堂氣氛

倚美麗

良好的課堂氣氛對于提高學生學習數(shù)學的興趣，開發(fā)智力，優(yōu)化教學質(zhì)量等都具有重要的意義。那么，如何創(chuàng)造良好的數(shù)學課堂氣氛呢?我認為應該這么做：

一、發(fā)揮教師的主導作用。是創(chuàng)設良好課堂的前提

美國心理學家羅杰斯指出：課堂氣氛是教師行為的產(chǎn)物。教師在創(chuàng)造良好的課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用。在教學中，教師應注意：

1把握最佳的教學心態(tài)。課堂上學生的精神狀態(tài)可以感染教師，教師的精神狀態(tài)同樣可以感染學生。當一上課教師若能以熱情、親切的教態(tài)和從容、堅定的舉止，飽滿的精神進入課堂，以慈祥的目光掃視全場，師生之間的距離就會很快縮短。這時，教師快速進入角色，用教學激情去調(diào)動學生的學習熱情。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好的課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發(fā)揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件，同時，教師要提高心理調(diào)控能力，才能最終保持最佳的教學心態(tài)。

2建立融洽合作的師生關系。蘇霍姆林斯基說：對人由衷關懷，這才是教育的血和肉，學生從教師那里感受到關懷，他們內(nèi)心就受到鼓舞和激勵，感到老師信任他，對老師就產(chǎn)生依賴感，老師的教誨就容易接受。師生間的感情，影響著一個學生的行為和發(fā)展。老師的一舉一動，無不影響著孩子。孩子們個個都希望得到老師愛的情感。當老師對他們表示親切、贊許時，往往會受到激勵、鼓舞；當他們發(fā)現(xiàn)教師對他們粗暴、厭惡時，便會產(chǎn)生對立情緒，也常會因冷遇而疏遠老師。常言道：“親其師，信其道，樂其教?！蹦敲?，建立良好的師生關系，對于創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛尤為重要。平日里，教師也要注意深入到學生中去，和學生交心，建立深厚的師生情誼，關心、愛護學生，學生才會親近你，信任你。這樣，便于提高你的教學效果。

3發(fā)揮教學的藝術魅力。數(shù)學內(nèi)容比較抽象。德國著名教育家第斯多惠指出：教學的藝術，就在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要深入鉆研教材，正確使用各種教學方法和現(xiàn)代化教學手段，充分發(fā)揮數(shù)學教學藝術的獨特魅力，將數(shù)學知識的科學性、教育性和趣味性，用藝術的形式展現(xiàn)給學生，激起學生的求知欲望。如在低段數(shù)學教學中，利用直觀圖畫，要求學生根據(jù)畫面完成習題，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察分析能力，又調(diào)動了他們主動積極的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們愛護動物的良好習慣。如在教100以內(nèi)的加減時設計小白兔“找家”的游戲。我用磁石提前把畫好的小白兔、算式吸在黑板上，并給小白兔的家里編上號碼，這號碼就是小白兔算式的答案，讓幾個同學算黑板上的小白兔，分組比一比，看誰先給小白兔找到“家”。同時，還可以利用啟發(fā)談話、課堂游戲等方法，在課的開始就抓住學生的心，誘發(fā)學生求知的渴望心理，使學生在感性的情景下，進入新學習，從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍。

二、重視學生的主體地位，是創(chuàng)造良好課堂氛圍的基礎

創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

1新課堂是充滿活力、充滿人文關懷的課堂，讓學生保持最佳學習心態(tài)。任何學習過程都存在復雜的心理，在不同心理狀態(tài)下，學生的表現(xiàn)與學習效果截然不同。小學生像那嬌嫩的花草，需要成人的關愛、呵護和引導。教師首先要把微笑帶給他們，你的微笑會猶如一股暖暖的春風，溫暖他們，溝通師生之間的感情。當他們?nèi)〉贸晒?、表現(xiàn)優(yōu)秀時，你不妨給他們戴戴高帽子，真心實意地表揚學生，贊美學生，學生會給你意外的驚喜和回報，因為希望賞識是人的本性，賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發(fā)人的潛能，賞識能使人心智開啟。

2新課堂是充滿問題探索、充滿知識魅力的課堂，讓學生積極參與探究新知?！皩W問、學問”，應該是在問中學、學中問，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程。新課堂呼喚學生問、學生議、學生辯的學生自主探究的嶄新境界。教學時，教師要善于創(chuàng)設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲、發(fā)現(xiàn)者的歡樂、勝利者的喜悅。引導學生積極參與探索研究、可采用：

①展示知識魅力：在教學“圖形和數(shù)量的關系”時，我出了這么一個題目：一堆圓木堆成梯形，最下面有6根圓木，逐層減少1根，共5層，最上面有兩根圓木。請求這堆圓木一共有多少根?學生用梯形面積計算公式很快求出(2+6)×5÷2=20根。我接著又問：我再在頂層加1根，變成6層，圖形成了三角形，請求出共有多少根圓木?學生用三角形面積計算公式算出6×6÷2=18根。我追問：本來梯形5層時是20根，后來加上一根為什么變成18根了呢?是呀，這一有趣的問題一下子激發(fā)了學生探究的興趣和欲望，大家紛紛議論起來，我就要求學生有的分組討論，有的上網(wǎng)找有關資料，有的用多種方法計算，課堂上頓時充滿了探究氛圍，學生使出渾身解數(shù)欲解開其中之謎。一道枯燥的數(shù)學題頓時充滿了誘人的魅力。

②激發(fā)需要的火花。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”我們不僅要在課的開始創(chuàng)設情境，揭示矛盾，引發(fā)學生迫不及待地探究興趣，而且應該在整堂課的教學過程中，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，精心設計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生處在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。讓他們在體驗中得到探究的樂趣。