童話在幼兒園教育中的應(yīng)用

楊　春

童話，這個我們并不陌生的文學(xué)方式，具有濃厚的幻想色彩，深受幼兒的喜愛。童話目前是幼兒園語言教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，也是發(fā)展語言、加強(qiáng)形象思維、促進(jìn)社會認(rèn)知等方面的重要途徑。但在目前的幼兒園教育中童話卻沒有被充分運(yùn)用，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。本文主要從語言的教學(xué)方式視角入手，談童話在幼兒園教育中的應(yīng)用。

一、童話在幼兒園教育應(yīng)用中存在的問題剖析

1缺乏語言交流

目前，在幼兒園極少的童話欣賞教學(xué)中，大部分教師會選擇播放錄音的方式進(jìn)行童話故事欣賞。也有的教師會選擇放動畫片給幼兒，讓幼兒邊看邊聽，真正和幼兒進(jìn)行語言交流的時間不多。童話中缺乏了語言交流，就不會讓幼兒感受并想象童話故事中的美，其想象力和創(chuàng)造力的豐富也會受到一定的影響，幼兒也就不能夠充分地感覺與教師交流的那種情感體驗。

2童話自身創(chuàng)作缺乏精品

據(jù)相關(guān)調(diào)查，許多幼兒教師不選擇童話進(jìn)行教育是因為童話自身沒有更多的好作品，都是從小在家就聽過的經(jīng)典故事，如白雪公主，小紅帽等等。在她們看來，這些故事幼兒熟悉，沒有必要在課堂上再進(jìn)行欣賞。沒有新意，很難引起兒童的興趣。

3童話的應(yīng)用方式單一

許多幼兒教師在進(jìn)行童話作品教學(xué)時，習(xí)慣于現(xiàn)成的結(jié)論，一切以教參為依據(jù)，慣于采用一種模式與套路，以不變應(yīng)萬變，不愿去認(rèn)真品味文學(xué)語言。許多教師上童話課時都是對課文分析，最后偶爾再讓學(xué)生表演表演，千篇一律毫無新意。

二、促進(jìn)童話在幼兒園教育中應(yīng)用得以改善和提高的對策分析

1重視提供語言環(huán)境

幼兒園內(nèi)童話欣賞課程主要是通過課堂來進(jìn)行，而且投放的故事很少，應(yīng)該充分利用分散的時間，隨時提供語言的環(huán)境。比如：在用餐前，午睡前，利用適當(dāng)?shù)臅r間朗誦給幼兒聽，盡量少用錄音機(jī)，幼兒需要直接情感交流、感覺語言的美和作品中滲透的感情。也可利用多媒體技術(shù)，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒主動感覺并接受故事中美好的畫面和形象。這對于依賴事物的具體形象思維的幼兒來說，有助于他們理解自己不曾經(jīng)驗的事物，促進(jìn)他們語言理解能力的發(fā)展。幼兒教師對幼兒的態(tài)度，會影響到孩子的發(fā)展，以及幼兒在成人以后對其他人的態(tài)度。童話為幼兒提供了一個富有想象、自由的、美麗的世界。這里蘊(yùn)涵著許多的良好品格形成的范例，讓幼兒通過與教師的交流，感受到誠信，勇敢，善良的重要。什么是美，什么是惡，在幼兒幼小的心靈里有個模型。這對他們在未來的人格形成打下堅實的基礎(chǔ)。

2重視提供興趣環(huán)境

幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置很重要，可以掛些童話故事圖片，擺放童話故事圖書、畫報、以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環(huán)畫等，使幼兒更加積極地參與童話的講述活動。教師要善于觀察幼兒，感覺出他們的興趣點(diǎn)，把那些受幼兒喜歡的經(jīng)典童話故事剪切下來，貼在室內(nèi)外的墻上，讓幼兒每天一入園就可以感覺到故事中的美好事物，重溫那喜與悲的情感共鳴，展開幻想的翅膀，在愉快中學(xué)習(xí)。幼兒園的圖書環(huán)境將滲透到其心理環(huán)境中去，滲透到幼兒與教師之間的相互作用中去。

3實施綜合藝術(shù)形式

童話作為語言領(lǐng)域的工具，已不僅僅是豐富幼兒詞匯，加強(qiáng)語言表述那么簡單了，它可以作為一種文學(xué)形式，與各領(lǐng)域的教育形式相滲透?？匆粍t案例《小蝌蚪找媽媽》——中班語言活動設(shè)計教育目標(biāo)：

第一、喜歡聽故事，喜歡故事中的角色。

第二、愿意參加游戲與表演活動。敢于表達(dá)自己的情感。

第三、感受尋找媽媽的過程，明白青蛙的成長階段。

活動過程：第一、播放故事錄音，請小朋友根據(jù)故事的內(nèi)容自由想象，邊聽故事邊畫出小蝌蚪的樣子。

第二、教師和小朋友們一起看錄像，邊看邊聽故事，看看小蝌蚪真正是什么樣子的?和他們畫的有什么不同?

第三、教師請小朋友和她一起游戲，扮演故事中的角色，游戲在明快的音樂中結(jié)束。

延伸部分：請小朋友們回家和爸爸媽媽一起找小蝌蚪和青蛙圖片。

這篇童話欣賞從開始到結(jié)束都沒有提到教授的知識，而是讓幼兒在快樂參與中自我體驗和享受，使幼兒有自由的空間去想象，通過感知的刺激去體會，更注重的是情感教育與審美體驗。此次語言領(lǐng)域中，有美術(shù)，有音樂，再加上文學(xué)的藝術(shù)性，使其具有了綜合的藝術(shù)形式。

4提高幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)幼兒教師試圖通過童話對孩子進(jìn)行人生教育時，自己首先要全身心地去體會童心的渴望和審美情趣，準(zhǔn)確把握由自然童心到兒童理性思維的軌跡，才能有效地引導(dǎo)孩子們從直觀感受走向理性思維，最后成為自覺的受教育者。這就要求幼兒教師具有深厚的文學(xué)基礎(chǔ)知識作底蘊(yùn)，一個教師對作品品味直接決定了對兒童的傳遞的質(zhì)量。只有經(jīng)歷了兒童文學(xué)的凈化作用，人們才從藝術(shù)的想象天地和情感狀態(tài)中走出來，幼兒教師必須心中有孩子，心中有愛，才能用童心童話為孩子們營造一個美麗的世界。

在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該更好地發(fā)揮童話的效能，使童話在幼兒園中的應(yīng)用得到進(jìn)一步開展。