思想政治課的三個“突破”

屈玉剛

一、突破“小課堂”，走向“大社會”

新課程要求學(xué)生必須走出課堂、走進(jìn)生活、走向社會，與社會實(shí)踐相結(jié)合。尤其是“社會實(shí)踐活動”和“研究性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生必須走向社會，通過調(diào)查、走訪、問卷等方式獲取一手資料，在實(shí)踐中增長知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟，獲得終身發(fā)展。教室的空間畢竟十分有限，教材不過是一個“載體”，僅僅是一個“例子”，教師的任務(wù)是要用“活”并超越教材。加上政治學(xué)科本身是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，它需要與社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起。通過“實(shí)踐活動”和“研究性學(xué)習(xí)”課的開設(shè)，打破政治課原有課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地與實(shí)踐相聯(lián)系。在實(shí)踐活動中，學(xué)生不再受課堂束縛，他們會調(diào)動自身的積極因素參與整個活動過程，可以上網(wǎng)、上圖書館查資料，可以參觀訪問、調(diào)查研究等，主動參與的機(jī)會多了，參與的能力提高了，學(xué)生的主體地位得到了凸現(xiàn)。

二、突破“一言堂和滿堂灌”。加強(qiáng)學(xué)生主體作用

美國著名教育家布魯姆認(rèn)為：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課要優(yōu)化教學(xué)過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須做到師生互動。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，把“備”的重點(diǎn)放在對學(xué)生的了解和分析上，把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，把“教”的重點(diǎn)放在對學(xué)生分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上，把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力上。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨(dú)立見解。

三、突破試題答案的單一性。探索開放型試題

開放型試題一般以某個實(shí)際問題為切入點(diǎn)，在答題要求和答題設(shè)計(jì)上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，我們在教學(xué)中樹立“一種意識”，即促進(jìn)教學(xué)開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學(xué)生去取得唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生積極置疑，大膽想象，獨(dú)立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”：一是既關(guān)注問題的結(jié)論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而把握學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系；三是通過情境模擬、現(xiàn)實(shí)模擬等方法，構(gòu)筑學(xué)生的綜合思維模型，樹立多學(xué)科、多角度、多側(cè)面的思維方式。在課堂教學(xué)的實(shí)踐操作上，引入辯論賽的做法，啟迪學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會分析論證、歸納演繹。做到自圓其說。