班主任在高教工作中的主導(dǎo)地位及主趨角色

魯忠良 王洪麗

能夠享受到愛心(不是溺愛)的孩子和生活在孤獨(dú)中的孩子,在各自的人生道路上肯定會(huì)有不同的發(fā)展軌跡,前者很大程度上會(huì)有健全的人格,而后者就要看自己對(duì)社會(huì)的理解和信任程度了。教師的職責(zé)是教書育人,而有些教師講完自己規(guī)定的課程后,忙于自己的事情而不去和學(xué)生交流。其實(shí),作為高等學(xué)府的領(lǐng)導(dǎo)和教師,應(yīng)該用自己的愛心去關(guān)懷學(xué)生,多采取人性化的教育方式。高等教育的目的并不僅僅是培養(yǎng)出具有很強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的“技術(shù)員”,更重要的是要培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的人才。使一個(gè)人擁有綜合素質(zhì)很不容易,培養(yǎng)一個(gè)擁有高尚道德品質(zhì)的人則更不易。這就需要突出班主任教師在高教工作中的主導(dǎo)地位及主趨角色。

一、高校教師的職責(zé)和素質(zhì)教育改革

教師的教書育人職責(zé)從古至今都很受重視。古人說:“學(xué)不嚴(yán),師之惰?！薄皫熣?傳道、授業(yè)、解惑也?！彼自捳f:教師要給學(xué)生一杯水的知識(shí),自己就要有一桶水的容量。現(xiàn)代社會(huì)正從學(xué)歷型社會(huì)向資歷型社會(huì)轉(zhuǎn)型,學(xué)習(xí)不是全部,高校大學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí),還要有應(yīng)用知識(shí)的能力。不但要求老師有豐富、廣博的專業(yè)知識(shí),而且還要善于通過交流互助的渠道,給學(xué)生以生活上、人格上的關(guān)心。高校的老師更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何快速適應(yīng)社會(huì)、滿足社會(huì)發(fā)展的需要,還要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展,多給學(xué)生一些人文關(guān)懷,特別在他們的心理上給予引導(dǎo)和關(guān)愛。大學(xué)生素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性艱巨性的工程。這需要社會(huì)和學(xué)校共同為他們撐起一片天?！榜R加爵事件”及一件件讓人扼腕嘆息的大學(xué)生自殺事件正說明我們的教育體系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有健全,在教育理念、方針上還存在著許多缺陷。大學(xué)生是一個(gè)思想活躍的人群,對(duì)社會(huì)各方面較為敏感,但又由于涉世不深,看問題有一定的局限性,這就要求學(xué)校給予有效的關(guān)注和引導(dǎo),積極幫助他們走出心理困惑期,保證他們的身心健康發(fā)展,為他們提供一個(gè)互教互學(xué)的平臺(tái),讓他們充分享受到人生的自由和情感的美好。

從1995年起,高等教育界就開展了一場(chǎng)以“加強(qiáng)素質(zhì)教育、增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)”為核心內(nèi)容的教育思想和觀念的討論。討論中提出:“高校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才?怎樣培養(yǎng)人才?”1998年3月,教育部在武漢召開了建國(guó)以來第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議,明確提出高校教改必須“加強(qiáng)素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量?！睂＜覀冋J(rèn)為高等學(xué)校的素質(zhì)教育應(yīng)滲透到專業(yè)教育中,“通過人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系以及教學(xué)方法的改革”來實(shí)現(xiàn)。建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。1999年6月召開的全國(guó)教育工作會(huì)議頒布了中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》?！稕Q定》中指出:“當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪,國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?！薄皣?guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì),取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量,這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國(guó)二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求?！痹逃块L(zhǎng)陳至立也說:“教育事業(yè)從來沒有象今天這樣,與國(guó)家的安危、民族的興衰息息相關(guān)?！薄罢l掌握了面向21世紀(jì)的教育,誰就能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！笨梢姀幕A(chǔ)教育到高等教育領(lǐng)域全面展開素質(zhì)教育已是勢(shì)在必行。

筆者認(rèn)為,高校的素質(zhì)教育固然應(yīng)滲透到專業(yè)教育中,以教學(xué)過程為主體。然而,在我國(guó)的高校中,受管理體制影響,與學(xué)生走得最近,最關(guān)心、最了解學(xué)生的是班主任。在我校進(jìn)行的一次對(duì)政治輔導(dǎo)員(班主任)的工作狀況調(diào)查中顯示,當(dāng)學(xué)生有煩惱和思想問題時(shí),班主任是他們最想交流的對(duì)象之一(占調(diào)查人數(shù)的9.90%),僅次于知心朋友、任課教師,排在家長(zhǎng)之前(占調(diào)查人數(shù)的1.78%)。因此,在高校的教育改革中,班主任群體是一股不可忽視的有生力量。

二、當(dāng)前高校班主任的職業(yè)狀況

雖然班主任是高校教育中一支不可忽視的力量,但是當(dāng)前我國(guó)高校內(nèi)班主任的職業(yè)狀況并不令人樂觀,有過高校工作經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)待班主任工作都會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí):

1.大學(xué)里的班主任工作是一件“苦差”

同事見面,一聽說誰當(dāng)了教授、碩導(dǎo)、博導(dǎo),便是“恭喜”之聲不絕于耳;一聽說誰當(dāng)了班主任,接下來的第一句話便是“好辛苦喲”,一臉的同情。在我校的政治輔導(dǎo)員職業(yè)狀況調(diào)查中,主動(dòng)愿意擔(dān)任輔導(dǎo)員的僅占14%。有的領(lǐng)導(dǎo)坦誠(chéng)地說:“現(xiàn)在輔導(dǎo)員不是選的問題,而是能抓到人帶班就不錯(cuò)了?！备咝＝處煵辉笓?dān)任班主任工作的主要原因是:“工作事情又多又雜,經(jīng)常要犧牲休息時(shí)間,甚至占用業(yè)務(wù)時(shí)間。而學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的關(guān)心卻很不夠,待遇較差,住房條件差,職業(yè)前景問題長(zhǎng)久得不到解決?！卑嘀魅喂ぷ髟诟咝Ｖ谐闪艘豁?xiàng)占用時(shí)間的“業(yè)余”工作。

2.大學(xué)里的班主任工作是一件“難差”

事實(shí)上,當(dāng)過大學(xué)班主任的人,大都會(huì)認(rèn)為班主任工作是一件難以干好的工作。有的人不愿當(dāng)班主任,也有自身能力不足的原因。在我校的政治輔導(dǎo)員職業(yè)狀況調(diào)查中,學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員“對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助大”的僅有18.22%,“沒有幫助”的卻有34.26%;有近一半的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員“并不比自己高明能干”。山西大學(xué)師范學(xué)院的王成玉認(rèn)為:我國(guó)高校一般均未開設(shè)班主任管理的專業(yè)課程,即便是在師范院校的課程中,“班主任工作知識(shí)也只為捎帶,占有很少課時(shí),且一般只在教學(xué)法、教育學(xué)中列有非常有限的章節(jié)介紹一下,在本來就占時(shí)不多的畢業(yè)實(shí)習(xí)中見習(xí)一下就過去了。”因此,“學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,對(duì)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)軌給班主任工作提出的新要求,班主任在學(xué)生全面成才過程中的重要作用,班級(jí)管理的科學(xué)性和技巧,班主任工作規(guī)律等方面缺乏應(yīng)有的深刻了解,形成了師范畢業(yè)生班級(jí)管理教育理論功底薄,班級(jí)管理技術(shù)水平低,從事班主任工作后基本上從頭摸起,適應(yīng)周期長(zhǎng)”的現(xiàn)象?，F(xiàn)任的高校班主任多屬在實(shí)踐中摸索,“自學(xué)成才”。筆者曾有意翻查過我國(guó)多種《高等教育學(xué)》《高等學(xué)校管理學(xué)》教材,在這些書中均未見有任何章節(jié)對(duì)班主任工作進(jìn)行論述。在實(shí)際工作中,由于班主任工作是一件“苦差”,因此擔(dān)任班主任工作的多數(shù)是參加工作不久的新教師,還有一部分是被強(qiáng)制安排這項(xiàng)工作的講師。由于新教師的能力局限和“無奈的”講師消極應(yīng)付,目前高校的這股學(xué)生工作的有生力量并未能在這場(chǎng)以素質(zhì)教育為核心的教改中起到它應(yīng)有的作用。

三、班主任教師在高教工作中的主導(dǎo)地位及主趨角色的表現(xiàn)形式

與基礎(chǔ)教育階段的班主任工作相比,高校的班主任工作有其特殊性。高校班主任在高教工作中的主導(dǎo)地位及主趨角色的表現(xiàn)形式是多方面的,筆者認(rèn)為可以把它們分成以下幾種:

1.組織管理作用

班主任是班級(jí)學(xué)生的教育者和組織者。班主任對(duì)一個(gè)班的日常學(xué)生工作全面負(fù)責(zé),組織學(xué)生活動(dòng),協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的要求,對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用?，F(xiàn)代學(xué)校管理心理學(xué)認(rèn)為,班主任對(duì)班級(jí)的管理模式有三種類型:專制型、民主型、放縱型。專制型管理模式屬“政工干部”的工作模式,已不符合時(shí)代發(fā)展的需要,目前在高校中已經(jīng)較少看見了。民主型模式是一種理想模式,這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生有明確的人生目標(biāo)、正確的價(jià)值觀,又有一定的能力,然而能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的班主任在目前高校中也為數(shù)不多。多數(shù)班主任采用的是放縱型管理模式。其實(shí)大學(xué)生從年齡上來說已是成年人,有一定的工作能力和自我管理能力,班主任的日常工作可以在一定程度上依靠班干部管理和學(xué)生自治。但依靠學(xué)生的自治,不等于班主任的“無為而治”?！盁o為而治”的結(jié)果往往是:學(xué)生人生目標(biāo)不明確,同學(xué)關(guān)系冷漠,班級(jí)輿論正氣不足,部分干部大權(quán)在握,組織紀(jì)律自由散漫。

班主任應(yīng)充分發(fā)揮自己在班級(jí)管理中的主動(dòng)性和積極性。要讓學(xué)生在班主任的管理中,不僅能看到對(duì)各項(xiàng)事務(wù)的公正處理,而且可以從班主任處理事務(wù)的工作過程中得到啟發(fā),學(xué)到自我管理和組織交流的方法。因此,班主任的組織管理工作還是很必要的。

2.引導(dǎo)作用

有個(gè)別人認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的人生觀是消極的,在他們的行為中明顯存在著一些相互矛盾的現(xiàn)象:一方面積極上進(jìn),認(rèn)真學(xué)習(xí),工作負(fù)責(zé),愿意做好人好事;另一方面又在考試時(shí)舞弊,組織勞動(dòng)時(shí)躲懶。有的學(xué)生出了校園就完全變了一個(gè)人,自私自利、唯利是圖,價(jià)值取向表現(xiàn)出明顯的雙重性。實(shí)際上當(dāng)代大學(xué)生之所以有如此矛盾的價(jià)值取向,主要是因?yàn)樗麄兯畹漠?dāng)今時(shí)代本身就是一個(gè)復(fù)雜的時(shí)代,來自各方的影響因素之間并不協(xié)調(diào)。社會(huì)上出現(xiàn)這種道德矛盾行為的也不僅僅是大學(xué)生。

班主任的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生積極的人生引導(dǎo)上。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生人生信念危機(jī)時(shí),班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考人生的路該如何走,人生的價(jià)值在何處等問題。同時(shí),班主任要以自己正確的、積極的人生觀和價(jià)值觀去影響學(xué)生,教會(huì)學(xué)生在紛繁的社會(huì)現(xiàn)象中辨別是非,引導(dǎo)學(xué)生克服困難、勇于進(jìn)取。同時(shí)注意利用社會(huì)上積極的、先進(jìn)的事例,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。班主任本人的積極人生態(tài)度對(duì)學(xué)生是一個(gè)良好的榜樣,班主任首先要有堅(jiān)定的人生信念、高尚的情操以及真誠(chéng)地為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度,才能成為學(xué)生形成積極人生觀的正面楷模。

3.指導(dǎo)作用

班主任對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、科研能力等的指導(dǎo)上。一段時(shí)期以來,我國(guó)的高等教育體系與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展不相適應(yīng),與社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)。高校中存在著專業(yè)口徑過窄、人文教育薄弱、培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過死的現(xiàn)象。這樣的教育體系培養(yǎng)出來的大學(xué)生帶有這樣一些明顯的缺陷:基本功不扎實(shí)、知識(shí)面狹窄、科研能力不強(qiáng)、業(yè)務(wù)工作中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)人才的需要。高校的素質(zhì)教育主要應(yīng)通過深化教學(xué)改革來完成,但一些本科教育的改革措施遠(yuǎn)未到位,教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性更新也需要時(shí)間,學(xué)生的能力培養(yǎng)還未落到實(shí)處。在這樣的情形下,作為班主任除了督促學(xué)生認(rèn)真上好每一堂課之外,還應(yīng)該主動(dòng)出擊,組織學(xué)生開展一些“第二課堂”的活動(dòng),以改變目前高校中“三多(課程多、內(nèi)容多、學(xué)時(shí)多)、三少(閱讀參考書的時(shí)間少、分析思考問題的訓(xùn)練少、實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)少)”的現(xiàn)象所造成的學(xué)生接受知識(shí)能力較好、解決實(shí)際問題能力一般;完成給定任務(wù)的能力較好、大膽創(chuàng)新能力一般的局面。

4.策劃作用

班主任在班級(jí)工作中的策劃作用主要體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)活動(dòng)的選擇上。班級(jí)活動(dòng)的策劃應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則,一切活動(dòng)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。班主任所策劃的活動(dòng)離開了這個(gè)原則,便成了為活動(dòng)而活動(dòng)。這樣的活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)時(shí)間,也看不到應(yīng)有的成效,最終會(huì)失去支持,導(dǎo)致班主任工作的失敗。

在具體的活動(dòng)選擇中,班主任應(yīng)針對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的活動(dòng)。一年級(jí)的新生,面臨著大學(xué)生活的適應(yīng)問題,班主任應(yīng)多找學(xué)生談心,同時(shí)應(yīng)考慮策劃一些大學(xué)學(xué)習(xí)方法交流的活動(dòng);大二、大三的學(xué)生進(jìn)入到了大學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段,班主任應(yīng)把活動(dòng)重點(diǎn)策劃在學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究方面,同時(shí)還可策劃一些與個(gè)人的人生發(fā)展定向有關(guān)的活動(dòng);對(duì)大四的學(xué)生,班主任的活動(dòng)策劃應(yīng)考慮學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和走進(jìn)社會(huì)后急需的技能訓(xùn)練等。就目前學(xué)生所學(xué)的專業(yè)而言,有文、理之別,更有“熱門”與“冷門”之別。對(duì)“冷門”專業(yè)的學(xué)生,班主任應(yīng)該策劃一些成才討論活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)清人才的本質(zhì)及大學(xué)教育的根本目的是素質(zhì)的培養(yǎng),說明專業(yè)冷熱與成才之間沒有必然的聯(lián)系,成才的關(guān)鍵是人的素質(zhì),以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

5.協(xié)調(diào)作用

人際關(guān)系學(xué)認(rèn)為:在現(xiàn)代社會(huì),人際關(guān)系滲透到許多領(lǐng)域,影響到各項(xiàng)工作能否順利開展。班主任在班級(jí)工作中的協(xié)調(diào)作用,除了要進(jìn)行同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與干部之間、學(xué)生與教工之間、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系協(xié)調(diào),更要注意協(xié)調(diào)班集體與班級(jí)外各種關(guān)系的和諧,調(diào)動(dòng)方方面面的力量,尋求班級(jí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

例如我們前文提到的“第二課堂”的活動(dòng),就需要院、系領(lǐng)導(dǎo)的支持,需要學(xué)校學(xué)生工作部門的支持。一位班主任首先應(yīng)該在班里建立一個(gè)團(tuán)結(jié)一致的班干部組織,借助這個(gè)組織開展班級(jí)日常工作,自己就可以把更多的精力用于公共關(guān)系的處理,完成班干部力所不能及的事情。因此,班主任有必要在建班之初便著手進(jìn)行班干部的培養(yǎng)工作。如果班級(jí)工作基本能由成熟的班干部組織和普通學(xué)生實(shí)現(xiàn)自治,班主任便可以把工作發(fā)展到班級(jí)之外去,尋求外來的人力、財(cái)力上的支持。

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亞洲大學(xué)成為留學(xué)新熱點(diǎn)

雖然遭遇了經(jīng)濟(jì)危機(jī),但在亞洲,中產(chǎn)階級(jí)對(duì)于海外高等教育的需求沒有任何減少的跡象。近期的《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道了亞洲留學(xué)市場(chǎng)的崛起。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的2009年版全球教育摘要顯示,2007年,亞洲有42%的海外求學(xué)者選擇在東亞和太平洋地區(qū)的其他國(guó)家繼續(xù)求學(xué)。這引起了區(qū)域性競(jìng)爭(zhēng)。

在東南亞地區(qū),馬來西亞希望能在下一學(xué)年接收到10萬名海外學(xué)生。2008年新加坡接收了9萬7千名求學(xué)者,他們希望到2015年將這一數(shù)字增長(zhǎng)到15萬。香港最近也將公立大學(xué)的非本地學(xué)生配額增加了一倍。這三個(gè)地區(qū)有著共同的優(yōu)勢(shì),比如他們的大學(xué)都使用英語來教學(xué),另外其費(fèi)用要低于許多西方國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)。他們還各自有屬于自己的特點(diǎn)。

例如,只有三所公辦大學(xué)的新加坡正在致力于讓海外名校參與他們的“全球校舍”政策。有一些美國(guó)教育機(jī)構(gòu),比如內(nèi)華達(dá)大學(xué)以及芝加哥大學(xué)布思商學(xué)院已經(jīng)在新加坡設(shè)立了分校。其他大學(xué),包括麻省理工和斯坦福大學(xué),則在當(dāng)?shù)卮髮W(xué)開展了聯(lián)合授予學(xué)位的項(xiàng)目。香港有三所高校位列《泰晤士報(bào)高等教育》全球五十所頂級(jí)高校之列。然而,部分由于公立大學(xué)對(duì)于非當(dāng)?shù)貙W(xué)生的配額限制,08-09學(xué)年香港只吸收了8400名非當(dāng)?shù)貙W(xué)生入學(xué),其中超過90%來自中國(guó)大陸。

雖然馬來西亞的高校在國(guó)際上并不知名,但該國(guó)的學(xué)校數(shù)量已經(jīng)擴(kuò)大至20所公立大學(xué)、36所私立大學(xué)以及擁有5家海外高校的分校。如今更多華裔和印度裔馬來西亞人可以注冊(cè)進(jìn)入公立大學(xué)讀書。這樣,注冊(cè)進(jìn)入私立高校的當(dāng)?shù)厝嗽谥鹉晗陆?。這些大學(xué)正試圖通過吸引更多海外學(xué)生就讀來填補(bǔ)這個(gè)空缺。

對(duì)比之下,馬來西亞目前在對(duì)價(jià)格敏感的學(xué)生中間較有優(yōu)勢(shì),甚至泰國(guó)和越南也有可能成為未來低成本教育的爭(zhēng)奪者?！霸絹碓蕉嗟墓┙o方正在進(jìn)入這個(gè)行業(yè)?！卑拇罄麃喣{什大學(xué)國(guó)際商業(yè)教授克里斯·尼蘭表示,“關(guān)鍵在于在中國(guó)和印度,有能力負(fù)擔(dān)得起海外教育的人越來越多?！?/p>