基于新課程理念的高師院校外語教育實習模式探討

郭曉華

英語教育實習是高師外語教師教育的重要組成部分,教育實習質(zhì)量的高低,直接影響到師范生從教后的外語教育教學水平和基礎教育目標的實現(xiàn)。

長期以來,高師院校英語教育實習習慣于傳統(tǒng)的“教師怎么教我、我就怎么教學生”的模式和過程,努力去繼承、模仿,缺少創(chuàng)新。對學生、教材、教法及評價的認識仍停留在舊的模式里,很大程度上制約著外語教育實習的質(zhì)量和所培養(yǎng)學生的外語素質(zhì),長期以來“啞巴式”的英語教育現(xiàn)狀沒有得到根本改變,倡導適宜于基礎教育改革需要的外語實習模式就成為基礎教育改革深入推進過程中對高師院校和學生提出的迫切要求,也是實現(xiàn)我國外語基礎教育可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

一、外語教育實習的特殊性和緊迫性

英語課作為中小學學科教育系統(tǒng)的組成部分,是融入社會生活信息化和經(jīng)濟全球化的主渠道之一,其發(fā)揮的作用是其他學科所不能替代的。許多國家在基礎教育的發(fā)展戰(zhàn)略中,都把外語教育視為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,特別強調(diào)其工具性。但我國自改革開放以來,在外語教學實踐方面,很多地方特別是農(nóng)村中小學英語課堂教學仍舊停留在靜態(tài)的教學上,主要采用語法—翻譯法(Grammar-Translation Approach),教學中偏重于語言知識的傳授和應試能力的提高,輕語言交際能力的培養(yǎng),長期以來的“費時低效”與“啞巴英語”等問題依然沒有得到解決,結果就是生產(chǎn)出一大批“高分低能”的“畸形人才”。這明顯有悖于外語學習和外語教育的初衷。要改變目前我國外語教學的現(xiàn)狀,就要以這次基礎教育改革為契機,以外語教育實習為手段,改革高師院校人才培養(yǎng)和教育實習模式,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、教學能力強、教學方法新穎的基礎外語教育師資力量。

二、外語教育實習模式的現(xiàn)狀

在英語新課程改革中提出了“突出學生的發(fā)展、以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點、建立新的教學方式、促進學生學習方式的改變、建立促進學生發(fā)展和教師提高的評價體系”的理念。它明確提出了今后師范院校人才培養(yǎng)的方向:隨著教師專業(yè)化進程的推進和基礎教育改革的深入,不僅要求高師院校外語畢業(yè)生具有現(xiàn)代的教育教學理念,還要求他們掌握適應新課程改革需要的專業(yè)素質(zhì)、教育能力和教學技巧,培養(yǎng)出的學生不再是知識的復制品。反觀國內(nèi)很多師范院校的外語教育理念之舊、教育改革行動之緩、實習模式之傳統(tǒng),仍然令人擔憂。

目前,高師院校的外語專業(yè)仍然沿襲傳統(tǒng)的教育實習模式。以英語為例,主要有大兵團教育實習、自由分散式教育實習、委托管理教育實習及游擊式教育實習。這些傳統(tǒng)的教育實習一般都以訓練和培養(yǎng)學生掌握上課的技能和技巧為重心,實習內(nèi)容與形式主要是鍛煉備課、上課或充當教學助手等少量“規(guī)定動作”,實習中一再強調(diào)的是向書本學習、向他人學習,教學中一味強調(diào)學生考試成績的提高。但隨著基礎教育改革的推進和社會對外語人才的要求,其弊端日益顯露。首先實習生對中小學英語新課程改革仍只知理論,缺少對新課程改革的實踐性認識。其次,中小學英語老師習慣于傳統(tǒng)的教學方法、手段和教學模式,課堂上老師仍然“演獨角戲”,強調(diào)知識的灌輸和考試能力的培養(yǎng),新的教學理念、教學方法得不到有效地運用。加之中小學教學評價體系得不到更新,評定教學質(zhì)量的高低標準依然是學生的考試成績。經(jīng)過這樣的英語教學實習過程的畢業(yè)生還是難以適應新課程改革需要和未來社會對外語人才的需求。

三、呼喚新型外語教育實習模式

為適應基礎教育新課程改革的需要,培養(yǎng)適應新課程理念的外語教育師資和滿足社會對外語學習的期望,外語實習模式改革勢在必行。

1.反思型外語教育實習

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進,英語教師的傳統(tǒng)角色受到巨大的挑戰(zhàn),由過去的“傳道、授業(yè)、解惑”者向“指導、促進、合作”者轉變。此外,社會對英語師范生的多元化需求,客觀上也促進教育實習功能的多元發(fā)展,引導師范生對自己的所學與所教進行反思。培養(yǎng)師范生反思性教學的意識,引領他們在理論與實踐的不斷融合與互動中自覺走上“經(jīng)驗+反思”的可持續(xù)發(fā)展之路,這對畢業(yè)生今后走上教育崗位大有裨益。特別在農(nóng)村中小學,由于英語學科的特殊性,有的指導教師(教學指導教師或班主任指導教師)剛畢業(yè)不久,本身缺少作為實習指導教師的知識、經(jīng)驗,對英語基礎教育課程改革也知之甚少,當然談不上對實習生進行有針對性的指導。這時,實習生要能夠明辨是非,吸收優(yōu)點,克服缺點,不可全盤拿來,要形成批判性與繼承性的反思意識,不斷轉變教學觀念,創(chuàng)新教學方法,提高自身教學能力。只有這樣,教育實習才能起作用,實習生畢業(yè)后才能真正成為新課程改革的推動者。

高等師范院校要提高外語教育實習的質(zhì)量、適應基礎教育改革的需要,就不能不注重對師范生實習前反思意識和反思能力的培養(yǎng)。一方面可以通過增加教學見習、微格教學時數(shù)和建立教育實習見習基地以及英語教學法課程的有意識訓練等途徑解決。此外還可以采取編寫相關的教材、講義及開設公選課、組織觀摩、鼓勵學生撰寫反思日記等措施,對學生進行反思指導,引導實習生明確從哪些方面進行反思、如何反思。二則可以對實習生自身經(jīng)歷進行反思,包括回憶作為學生時所遇到過的好的教師、好的教學方法以及好的班級。三是從實習學校、指導老師的反饋意見和實習同伴認同角的度獲得啟發(fā)。總之,高師院?？蓮牟煌嵌葹閷嵙暯處熖峁┓此嫉幕c和思路,讓實習生開始建構自己的教學風格和教學特點。

2.基于就業(yè)意向的外語教育實習

近幾年來隨著高校的擴招,外語畢業(yè)生人數(shù)逐年增多,就業(yè)形勢日趨嚴峻。而實習環(huán)節(jié)對實踐能力的作用勢必進一步影響部分外語畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。而用人單位由于有較大的選擇空間,往往傾向于外語(中小學以英語為主)專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)高、能在最短時間內(nèi)適應新課程教學需要的師范畢業(yè)生,而不愿接受仍需進一步培訓的“半成品”。因此,為進一步提高“產(chǎn)品”的質(zhì)量,增強學生的就業(yè)競爭力,學校應優(yōu)化實習模式。

作為高師院校,要轉變辦學觀念,改變辦學模式,實行開放辦學。一是摸清家底,清楚掌握畢業(yè)生人數(shù)、專業(yè)分布及地域分布,同時掌握畢業(yè)生的主要就業(yè)意向,為布置教育實習做好準備。二是加強同各中小學、教育主管部門的聯(lián)系,建立經(jīng)常性的合作關系。每年開學初,學校相關部門應采取主動走出去、請進來的辦法,盡早收集用人單位信息,了解用人單位的需求,加強同中小學的緊密合作。三是掌握往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況,同用人單位、校友保持良好的信息溝通,廣泛收集各種意見和建議,特別是各級各類中小學在新課程改革中對英語人才的要求,有的放矢地做好畢業(yè)生就業(yè)推薦。

這種實習模式不但有利于用人單位吸引大批優(yōu)秀學生到單位參加英語實習,并通過實際的接觸和交流,對畢業(yè)生綜合素質(zhì)有較全面的了解,更能保證所選擇師范生的質(zhì)量。同時作為高師院校,從收集的意見和反饋中,主動使培養(yǎng)目標、課程設置、教學教法及科研合作等各方面同基礎教育的改革與發(fā)展接軌,使畢業(yè)生能適應新課改形勢下對中小學英語老師的各方面能力的需求,提高畢業(yè)生“出口”質(zhì)量。因此,深入地研究師范生的教育實習模式、積極創(chuàng)新實習模式是提高師范生的綜合素質(zhì)、打造師范畢業(yè)生核心競爭力、開拓就業(yè)市場的必由之路。

3.全程式、導師制教育實習模式

在基礎教育全面推進素質(zhì)教育和實施新課程的背景下,高師院校的教師教育類和實踐類課程特別是教育實習如何設置才能適應基礎教育的需要,成為高師院校改革的重點。傳統(tǒng)高師院校往往把教育實習看成畢業(yè)生取得畢業(yè)資格的一個環(huán)節(jié),實行的是一次性、終結性的模式。我們根據(jù)外語學習的特殊性,提出適應新課程需要的全程式、導師制教育實習模式。即有計劃、有組織地對師范生進行全方位、全過程導師制教育實習。具體做法有:(1)新生入校后把學生分成若干教學實踐小組,每人配發(fā)一套中小學英語教材,聘請一名專業(yè)教師為指導教師,實行“導師制模式”,參與與指導小組開展活動。前期以聽、說、讀、寫分解訓練為主,后期突出綜合訓練和教學實踐。(2)強化教師技能訓練和培養(yǎng)。每一階段選擇訓練重點,采用傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段相結合,充分利用教室、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等手段,進行課堂訓練和網(wǎng)上設立“師范生教學技能訓練主頁”,指導老師經(jīng)常進行觀摩、指導,并寫出評議意見。從而擴大了訓練范圍,優(yōu)化了訓練效果。(3)充分利用寒暑假時間進行教育見習和教育實習等實踐活動。目的是讓學生預先了解、感受中小學的真實英語課堂和基礎教育改革的動向,同時經(jīng)過課堂教學實踐,進一步反思自己的教學基本技能、教學方法及教學理念能否適應基礎教育改革的需要。(4)學生學習的后期階段每周開展一次“中(小)學英語教學模擬和實踐課”,主要是在教法教師和專業(yè)指導教師的指導下,按照新課程要求,進行備課和小組講評等模擬教學實踐、教師技能競賽和講課比賽,形成相互學習、共同提高的良好氛圍。

隨著基礎教育改革的深入和新課程的推進,要求未來的外語畢業(yè)生不但要有扎實的教師技能和專業(yè)知識,而且應該具有先進的教育理念、以學生為本的思想觀念、熱愛自身職業(yè)的情感、熟練的現(xiàn)代化教學技術、系統(tǒng)全面的任教學科知識、高超的教學能力、富有感染力的人格魅力等全面的素質(zhì),這些需要通過終身學習來實現(xiàn)。

總之,高師院校的外語教育實習是一個不斷探索的過程,我們只要堅持以對人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)為目標,以服務基礎教育為中心,與時俱進,高師院校的外語教育實習質(zhì)量定會上一個新臺階。