教育學(xué)案例教學(xué)模式建構(gòu)

張曉冬

一、問題的提出

教育學(xué)學(xué)科自引入我國(guó)以來身負(fù)著三重使命,即:教師素養(yǎng)教育、教育科學(xué)研究、學(xué)科自身建設(shè)。從指導(dǎo)實(shí)踐到發(fā)展理論,教育學(xué)似乎無所不包。這神圣而艱巨的歷史使命使教育學(xué)始終搖擺在實(shí)踐與理論之間,結(jié)果實(shí)踐也沒有指導(dǎo)好,理論也沒有建設(shè)好,教育學(xué)“淪落”為三流學(xué)科。在有中國(guó)特色的教育學(xué)教材出現(xiàn)之前,探究新的教育學(xué)教學(xué)模式不僅是解決教育學(xué)困境的可行之路,也是學(xué)科增長(zhǎng)的突破口。因?yàn)閹缀跛薪逃龑W(xué)名著,如《大教學(xué)論》《普通教育學(xué)》《民主主義與教育》,無不以改革教學(xué)模式和教學(xué)方法為內(nèi)核來構(gòu)建自己的教育學(xué)理論體系。案例教學(xué)模式與案例教學(xué)法息息相關(guān),案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)在于它的情景性、實(shí)踐性,它能使教育理論進(jìn)入“現(xiàn)場(chǎng)”、走向?qū)嵺`,并接受實(shí)踐的檢驗(yàn),同時(shí)又把實(shí)踐中得來的經(jīng)驗(yàn)向理論轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的溝通。另外,案例教學(xué)也使教師在教學(xué)中有了充分發(fā)揮的空間。而案例教學(xué)模式主要以案例教學(xué)法為教學(xué)方法,但它不是唯一的方法。案例教學(xué)模式是一種相對(duì)穩(wěn)定的、綜合多種教學(xué)方法在內(nèi)的一種案例教學(xué)程式。

二、案例教學(xué)模式的建構(gòu)

案例教學(xué)模式的建構(gòu)要求教師首先要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,即從原來的課堂領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織討論的合作伙伴;其次,教師的案例教學(xué)過程既要基于教材,又不限于教材。要使學(xué)生從教育實(shí)踐活動(dòng)和事件的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐活動(dòng)和事件的“當(dāng)事者”。因此,案例教學(xué)模式以案例分析為內(nèi)核,以問題為線索。問題的提出、問題的解決、問題的引申貫穿于案例教學(xué)的各個(gè)步驟。和其他教學(xué)模式一樣,案例教學(xué)模式也主要有三大教學(xué)步驟。第一步驟:收集資料,整理編寫案例;第二步驟:點(diǎn)明主題,熟悉案例情節(jié),實(shí)施案例教學(xué);第三步驟:案例教學(xué)總結(jié),保持教學(xué)前后的一致性。其中案例的編寫和案例教學(xué)是案例教學(xué)模式的主體步驟,搞好與否直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量,案例教學(xué)過程主要與教師的教學(xué)基本功有很大的關(guān)系。

1.案例的選編

案例的選編工作是案例教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),涉及多方面的因素。首先,教師必須明確什么是教育案例,什么樣的事件或情節(jié)能作為教育案例,這牽涉到案例的標(biāo)準(zhǔn)問題。貝內(nèi)特(Bennett)在對(duì)哈佛工商學(xué)院學(xué)生及老師進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上得出,一個(gè)好的案例應(yīng)該具備這樣幾個(gè)特點(diǎn):完整的情節(jié)、有趣的論題、新近發(fā)生的事件、移情效應(yīng)、可引述的材料、可選的解決方案等。舒爾曼(Shuloman)則提出:“稱某事是一個(gè)案例是在做一個(gè)聲明,即它是某類事的一個(gè)案例或者是一個(gè)大的群體的一個(gè)例子?！彼麑咐R(shí)定義為:“特殊的很好的用資料證明的詳盡敘述的事件,而案例本身是事件或事件結(jié)果的報(bào)告,案例代表的知識(shí)使得他們成為案例,案例和理論永遠(yuǎn)連在一起?！眹?guó)內(nèi)學(xué)者的主要觀點(diǎn)認(rèn)為:好的案例就是“一個(gè)實(shí)際情景的描述”,是“教學(xué)情景故事”或“典型事件”?？梢?選編的案例應(yīng)該具備典型性、知識(shí)性、現(xiàn)時(shí)性、問題性等特點(diǎn)。此外,編選的案例中應(yīng)該有矛盾沖突,并且解決沖突的方案具有可選性和開放性。同一個(gè)案例不能既描述角色沖突又提供解決方案,追求完滿結(jié)局。一個(gè)好的案例應(yīng)該描述清楚主要事件、人物以及人物在事件中面臨的沖突即可,以此來引出更多思考和探討的話題。

其次,教師必須明確為什么選擇某個(gè)教育事件作為某章節(jié)的教學(xué)案例,這涉及到教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)的教學(xué)效果問題,同時(shí)還影響到案例教學(xué)中討論的程序。因此,在選編或修改的過程中需注意案例的價(jià)值取向。

第三,因?yàn)榻逃龑W(xué)是公共課程,教師不可能像要求專業(yè)課程那樣要求學(xué)生對(duì)案例作課前的充分準(zhǔn)備,學(xué)生也很少做得到。因此,案例選編還必須突出簡(jiǎn)約性、直觀性,必要時(shí)可以選擇視頻類教育事件作為案例,使學(xué)生進(jìn)入直觀的案例“現(xiàn)場(chǎng)”,“參與”事件其中,提出解決方案,這樣較符合教育學(xué)案例教學(xué)的實(shí)際情況。同時(shí)要注意案例編選的目的是通過實(shí)際的教育教學(xué)情景和問題,理解教育理論知識(shí),并在此基礎(chǔ)上有替代性地建構(gòu)教育教學(xué)的緘默知識(shí)。

2.案例教學(xué)過程

案例教學(xué)過程就是根據(jù)所編選的案例,依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù),通過對(duì)教育案例進(jìn)行的介紹、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的過程。案例教學(xué)模式在認(rèn)識(shí)論上遵循著從具體到一般再到具體的認(rèn)識(shí)路線,是歸納法和演繹法綜合運(yùn)用的過程,具體包括以下幾大步驟:

(1)介紹主題,熟悉案例。一般而言,案例教學(xué)在于幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的教育理論知識(shí),因此在實(shí)施案例教學(xué)前,首先應(yīng)該介紹相關(guān)的教育理論知識(shí)背景,進(jìn)而自然地轉(zhuǎn)入案例發(fā)生的背景,再陳述或演示案例的具體內(nèi)容,效果才明顯。因?yàn)檫@樣做,學(xué)生才會(huì)自覺不自覺地將相應(yīng)的教育理論置于案例情節(jié)中加以理解,并在這些理論的基礎(chǔ)上思考解決問題的最佳路徑。教育學(xué)案例教學(xué)應(yīng)避免讓教師一走進(jìn)教室就陳述或演示案例內(nèi)容。因?yàn)槿魏伟咐疾豢赡芡耆c某一特定的理論相吻合,就是同一個(gè)案例,在不同的學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用也會(huì)有不同的教育效果。因此,直接陳述或演示案例將不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中的問題和沖突,而后的討論和分析也可能失去教學(xué)的意義,更談不上讓學(xué)生深入理解和運(yùn)用相應(yīng)的教育理論知識(shí)了。

(2)分析討論,引導(dǎo)深思。熟悉案例后,可以從兩種途徑開展分析討論。一是教師不再做任何提示,直接要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例的理解找出問題和沖突,并從不同的立場(chǎng)提出最佳解決方案;二是教師先作問題性的提示,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題暗示思考方向,再進(jìn)入討論。對(duì)于前一種討論方法,由于學(xué)生缺乏教育理論知識(shí),大多數(shù)時(shí)候效果不佳,而且不利于教師控制課堂,因此一般采用后一種分析路徑。這樣既節(jié)省了時(shí)間,又有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)雖然倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見、發(fā)揮主體精神,但并不是自由討論會(huì),它有而且必須有明確的討論主題和大體上的分析方向。教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例層層深入地分析,并允許學(xué)生提出新的分析思路。

(3)概括總結(jié),提升認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解教育理論,因此必須將學(xué)生在案例討論中形成的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的層次,即從解決問題的經(jīng)驗(yàn)上升到指導(dǎo)實(shí)踐的理論。這是案例教學(xué)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié),如果缺失這一環(huán)節(jié),案例教學(xué)的效果就只能停留在經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的水平上。這樣既不能實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo),也達(dá)不到指導(dǎo)實(shí)踐的最終目的,因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)知識(shí)因其與特定的實(shí)踐事件相聯(lián)系,如果不能上升到理論的層次,其可遷移性就比較弱,這是與教育學(xué)的學(xué)科目的相違背的。

(4)舉一反三,聯(lián)系實(shí)際。教育學(xué)案例教學(xué)的過程遵循著從具體到一般再到具體的認(rèn)識(shí)過程。其目的不僅在于幫助學(xué)生更好地理解教育理論知識(shí),更在于將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去,因此在完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后,還應(yīng)該要求學(xué)生繼續(xù)尋找與所分析的案例情景類似的教育案例,歸納其共同點(diǎn)和不同點(diǎn),并在相同的理論基礎(chǔ)上尋找不同的應(yīng)對(duì)方案。這是知識(shí)應(yīng)用的第一層次;第二層次則要反思整理自己的方案,思考為什么在那樣的情景下會(huì)提出那樣的方案,這些方案能和科學(xué)的教育學(xué)理論相吻合么?教育學(xué)上相關(guān)的某些理論是正確的么?提出的問題方案可以成為教育學(xué)理論的組成部分么?方案的可遷移性大么?隨著這些問題的思考和解決,學(xué)生替代性地形成教學(xué)緘默知識(shí),應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐中遇到的問題的能力也將大大提高。

3.案例總結(jié)

案例總結(jié)環(huán)節(jié)牽涉到教師和學(xué)生兩方面。對(duì)于學(xué)生而言,案例總結(jié)意味著反思整理通過本次案例討論獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)知識(shí),這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和對(duì)應(yīng)章節(jié)的教育理論知識(shí)之間的關(guān)系,借此形成自己的緘默知識(shí);對(duì)于教師而言,要思考本次案例討論是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),案例討論的過程中是否恰當(dāng)處理了自己和學(xué)生之間的關(guān)系,是否關(guān)注到了每一位學(xué)生,這是其一;其二,教師還要思考本次案例是否是最好的案例,除此之外還有沒有更好的案例?教學(xué)過程中,從學(xué)生方面得到了哪些啟示,案例還存在哪些不足,怎樣進(jìn)一步補(bǔ)充完善,以便為下一次案例教學(xué)提供借鑒。

三、案例教學(xué)模式的實(shí)踐反思

教育學(xué)案例教學(xué)模式明顯具有情景性、問題性、主體性、應(yīng)用性和開放性等特征。案例教學(xué),尤其是視頻案例教學(xué),通過將教育實(shí)踐的情景直接展現(xiàn)給學(xué)生,充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愿意積極參與討論,通過相互之間的爭(zhēng)議和協(xié)商,從不同的立場(chǎng)分析問題和提出最佳解決方案,積累了替代性“實(shí)踐”經(jīng)驗(yàn)。只要教師引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的教育理論知識(shí)就能將課堂上的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換成自我緘默知識(shí),這是案例教學(xué)追求的最佳效果。

但是,在實(shí)際教學(xué)中也還存在著一些問題,需要進(jìn)一步思考和解決。如教學(xué)過程的開放性使得案例教學(xué)具有不可控制性,那么教師該怎樣有效地控制課堂,怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題思考分析問題就很關(guān)鍵,而這個(gè)度往往很難把握。如果教師引導(dǎo)不恰當(dāng),學(xué)生的思路可能出現(xiàn)偏差,討論就可能在一些無關(guān)緊要的問題上糾纏不清而影響整體的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。由于教育學(xué)的公共課程“身份”,學(xué)生對(duì)其的重視程度明顯沒有專業(yè)課那么高,所以要求學(xué)生課前熟悉案例內(nèi)容很難做到,這是教育學(xué)案例教學(xué)不同于工商管理等專業(yè)課程的案例教學(xué)之處。其次,案例教學(xué)方法不是案例教學(xué)模式的唯一方法,教師必須采用其他教學(xué)方法共同完成全部教學(xué)計(jì)劃,長(zhǎng)期運(yùn)用單一的案例教學(xué)方法同樣會(huì)引起學(xué)生的厭倦感。另外,教師是否具有不少于三年以上的教齡也很關(guān)鍵,因?yàn)楸匾慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)應(yīng)急能力也是案例教學(xué)的基本要求。

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