信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)策略初探

冉新義

有效教學(xué)作為一種鮮明的教學(xué)理念,源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中,引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。隨著學(xué)校教育信息化的不斷推進(jìn),信息技術(shù)引入課堂教學(xué),如何發(fā)揮教師、學(xué)生、信息技術(shù)各自的優(yōu)勢,正確處理效率和效益的關(guān)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

一、有效課堂教學(xué)的理解

關(guān)于有效教學(xué)的解釋,至今為止學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法。有學(xué)者沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀念來解析有效教學(xué)中的“效”,強(qiáng)調(diào)它包含效果、效益、效率三重涵義,進(jìn)而通過分析三者之間的內(nèi)在關(guān)系,認(rèn)為有效教學(xué)是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)。效益和效率兩個(gè)概念都來自經(jīng)濟(jì)學(xué),常常是交織在一起的。從經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)來看,效率與供應(yīng)方的相關(guān)因素密切相關(guān),而效益注重于需求方的相關(guān)因素。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看,效率與投入和怎樣加工有關(guān),而效益則與產(chǎn)出相關(guān)。效益是做合適的事,而效率是合適地做事。

在教學(xué)中如果錯(cuò)過學(xué)生獲取知識(shí)、技能和態(tài)度的關(guān)鍵期,教學(xué)是無意義的。同樣地,為了產(chǎn)生渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果,但耗費(fèi)過量的資源,也是不可取的;或者沒有針對合適的教學(xué)對象,也是低產(chǎn)出的,反而浪費(fèi)稀少的教育資源?！坝行дn堂教學(xué)”可理解為:成功高效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)結(jié)果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中效率和效益也是交織在一起的,有效課堂教學(xué)的“有效”主要應(yīng)體現(xiàn)在效果、效率和效益的共同追求上。

有效果:教師要通過教學(xué)活動(dòng)取得某種結(jié)果,達(dá)到某種教學(xué)目的,滿足某種需要,這樣才能認(rèn)可教學(xué)活動(dòng)有效。結(jié)果通常用目標(biāo)評價(jià)加以測量,有效果是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相一致,表現(xiàn)在“知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)方面,體現(xiàn)的是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

有效率:效率通常意味著用最少的時(shí)間、最低的精力和最省的費(fèi)用達(dá)到目標(biāo)。有效率指在計(jì)算取得的教學(xué)效果時(shí)必須考慮其投入產(chǎn)出比,也要考慮教學(xué)的過程與策略。學(xué)生、教師投入的時(shí)間、精力、承受的心理壓力都應(yīng)當(dāng)考慮在內(nèi)。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)和利用以及教師與學(xué)生的行為等方面,盡可能使用最少的投入以獲取同樣的或更好的結(jié)果。

有效益:有效益與學(xué)生達(dá)到有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān),達(dá)到教育投入者方面的要求。效益應(yīng)當(dāng)是多方面的,不僅要考慮促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,使其在各方面都能得到和諧發(fā)展,并且要取得社會(huì)的認(rèn)同和支持。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)實(shí)施策略

1.合理利用信息技術(shù),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能的內(nèi)化

信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的認(rèn)知工具,它不僅包括協(xié)作交互工具、信息和知識(shí)獲取工具、自我評測和評價(jià)工具等,還包括一些獨(dú)特的支持工具,如知識(shí)表征、認(rèn)知留存和知識(shí)可視化工具等。判斷一個(gè)工具是否成為認(rèn)知工具的唯一標(biāo)準(zhǔn),是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作,促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考。既使是再先進(jìn)的設(shè)備或軟件如果運(yùn)用不當(dāng)都不能被認(rèn)為是認(rèn)知工具。當(dāng)人的內(nèi)部認(rèn)知能力加上外部設(shè)備的促進(jìn)能夠?qū)φJ(rèn)知進(jìn)行最佳的處理、信息技術(shù)充當(dāng)認(rèn)知工具時(shí),學(xué)生借助它們,通過積極參與,獲得充分的感知信息、激活思維想象、引導(dǎo)分析抽象綜合、促進(jìn)理解內(nèi)化轉(zhuǎn)化、產(chǎn)生意義建構(gòu),從而促進(jìn)認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué),通過多媒體課件和電子教案的演示來配合,共同促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。課件作為多媒體教學(xué)中必不可少的人工制品在設(shè)計(jì)制作中,一方面要考慮教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì),另一方面在表現(xiàn)形式上也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課件內(nèi)在知識(shí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu),體現(xiàn)著課件設(shè)計(jì)者或教師的思想軌跡,不僅提供了知識(shí)、信息,同時(shí)還包含了對它們的分析、推理。學(xué)生以課件為支持進(jìn)行了一系列的智力操作,經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)后,這些操作得以內(nèi)化成為認(rèn)知留存,使學(xué)生能順利地通過形象具體的多媒體信息內(nèi)容,升華到抽象的邏輯思維層面,融入到他們的思維之中,并深入到事物發(fā)展變化的本質(zhì)上來,從而實(shí)現(xiàn)了思維的自然過渡,來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.選擇應(yīng)用多元化的信息化教學(xué)模式

當(dāng)前教育界迫切呼喚信息技術(shù)環(huán)境下的新課程理論、課程設(shè)計(jì)新模式的出現(xiàn)。構(gòu)建這種全新課程理論與課程設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)具有至關(guān)重要的作用。就像顧明遠(yuǎn)教授所說的,“技術(shù)并沒有改變教育過程的實(shí)質(zhì),但技術(shù)改變了整個(gè)教育過程的模式,改變了教育過程的組織序列,改變了分析和處理教育教學(xué)問題的思路”。

在信息技術(shù)介入教學(xué)以后,已形成了許多成熟的信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)模式,如教授型、個(gè)別輔導(dǎo)、操作與練習(xí)、教學(xué)模擬等模式。還有典型的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式,以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,如基于資源的主題教學(xué)模式、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式、WebQuest教學(xué)模式、基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、情境化教學(xué)模式、基于概念地圖的教學(xué)模式和基于多元智能的個(gè)性化教學(xué)模式等等。精彩網(wǎng)每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢側(cè)面,也有自己的局限。因此,面對多元化的信息化教學(xué)模式,教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo),在分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)來選擇。

3.重視師生的交往和對話,構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍

英國教育家在1993年出版的《教學(xué)即溝通》一書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性,進(jìn)而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性,重視教學(xué)中師生的交往和對話。教與學(xué)過程應(yīng)該是人與人之間通過互相交流情感、平等對話的精神性交往,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn)。同時(shí),也是教學(xué)雙方共同實(shí)現(xiàn)各自人生價(jià)值的過程,教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育思想和自我價(jià)值,學(xué)生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的充實(shí)和成長的快樂。

在信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)過程中,要尋求教師、學(xué)生、信息技術(shù)關(guān)系的高效應(yīng),即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué),扭轉(zhuǎn)了師生雙方占有信息嚴(yán)重不對稱的局面,學(xué)生因?yàn)檎莆樟诵畔①Y源而得以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的回歸。教師要放棄權(quán)威觀念,要尊重學(xué)生,充分信任、了解學(xué)生,通過人與人、人與機(jī)的自由交流、感染和幫助,創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的心理氣氛和寬松、和諧的課堂氛圍,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),智慧自由放飛,從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想境界。

4.努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技術(shù)內(nèi)在美和外在美的有機(jī)統(tǒng)一

正如前蘇聯(lián)著名美學(xué)家斯托洛維奇所言:“在每個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術(shù)性的活動(dòng),都必定具有審美意義?！苯虒W(xué)過程的審美性特點(diǎn)要求,信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)內(nèi)在美與外在美有機(jī)統(tǒng)一,其中內(nèi)在美指教學(xué)內(nèi)容富有的科學(xué)美,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們求知探索的欲望;而外在美則主要是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)課件設(shè)計(jì)等的形式美,包括民主的教學(xué)氛圍、靈活的教學(xué)組織、抑揚(yáng)頓挫的口語表達(dá)、豐富細(xì)膩的手勢體態(tài)、清晰明快的多媒體畫面設(shè)計(jì)、友好且靈活的交互形式,以及自然和諧的過渡銜接、起伏有致的教學(xué)節(jié)奏等。

將內(nèi)在美與外在美結(jié)合起來的過程也不是凝固僵滯的,而是隨著教育內(nèi)容、教育情境和教學(xué)課件、教學(xué)模式的變化生成一種動(dòng)態(tài)美。教師會(huì)有意識(shí)地按照美的規(guī)律和原則進(jìn)行教學(xué),通過教學(xué)方式的藝術(shù)美、課程內(nèi)容的內(nèi)在科學(xué)美、課件多媒體信息呈現(xiàn)的形象美的和諧一致,把原本冷冰冰的教育內(nèi)容活化起來,并以賞心悅目的方式傳達(dá)給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造出曠達(dá)的審美意境。在“現(xiàn)實(shí)世界”“虛擬世界”和經(jīng)驗(yàn)世界之間架起一座感情的橋梁,教學(xué)意境突破時(shí)空、虛實(shí)相生,產(chǎn)生美的共鳴,激起學(xué)生內(nèi)在美的升華,在獲取豐富知識(shí)的同時(shí)陶冶情操。

5.譜就張弛有致的多媒體課堂教學(xué)節(jié)奏,引發(fā)教師、學(xué)生、課件三者情感上的“共鳴”

所謂課堂教學(xué)節(jié)奏,是指教學(xué)的速度及其規(guī)律性的變化。教學(xué)節(jié)奏是教學(xué)美學(xué)研究的主要內(nèi)容。教學(xué)中要努力尋求課堂教學(xué)節(jié)奏、課件內(nèi)在節(jié)奏的和諧一致性,把口語表達(dá)、提問等課堂教學(xué)最常用的表現(xiàn)手段加以節(jié)奏化的處理,會(huì)收到較好效果。信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)中,要合理利用教學(xué)藝術(shù)的“同頻共振”規(guī)律,引發(fā)情感上的共鳴。思維共振的先決條件便是教師首先要做一個(gè)積極的思考者,綜合運(yùn)用技能技巧來創(chuàng)造師生的“同頻”。這就需要教師深入理解課程內(nèi)容,熟悉學(xué)生思維實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路,合理使用多媒體教學(xué)信息,恰到好處地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦,誘發(fā)“共振”。當(dāng)教師的教學(xué)藝術(shù)、多媒體課件創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)達(dá)到同一“頻率”時(shí),師生間就會(huì)產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)、情感等方面的“共振”或“共鳴”。要充分挖掘、體驗(yàn)課程中的情感,調(diào)節(jié)、激發(fā)學(xué)生的情感需要,將教師自己、學(xué)生、課件三者的情感巧妙地統(tǒng)一起來,才能在情感方面與學(xué)生“同頻共鳴”。

6.加強(qiáng)課堂教學(xué)反思

新課程特別強(qiáng)調(diào)反思,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效課堂教學(xué)的教師必定是反思型教師。針對信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,能使教師不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。教學(xué)反思中不能忽視學(xué)生的主體性作用,學(xué)生通過對自身學(xué)習(xí)過程的思考,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果,來促進(jìn)教師如何教;而教師通過對教學(xué)過程的反思,調(diào)節(jié)自己的教學(xué)策略,來促進(jìn)學(xué)生如何學(xué)。這種師生的相互作用,是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的保證。

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)反思,可以從教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否切合實(shí)際,教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念,教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題,信息技術(shù)是否恰當(dāng)?shù)亟槿虢毯蛯W(xué)的過程,是否能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生是否學(xué)得輕松愉快,師生關(guān)系、人機(jī)關(guān)系是否融洽,課堂教學(xué)氛圍是否和諧,教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等方面進(jìn)行,以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和自我完善。