以生活情境為基礎(chǔ)的英語聽力教學(xué)探索

魏 晉

“聽”是人們交際活動的最基本的形式之一。語言學(xué)家弗里斯曾經(jīng)說過:“學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽?！泵绹庹Z教學(xué)法專家里費斯和坦珀利的統(tǒng)計表明,聽在交際活動中所占的比例高達(dá)45%。亞歷山大也指出:“掌握一種語言,首先是聽懂,聽懂的比重占90%。能聽懂你才覺得舒服,聽不懂就覺得不自在?！比欢?在英語學(xué)習(xí)中,聽力的掌握卻是一個不易攻破的難點,雖然國內(nèi)外有不少專家學(xué)者對此進(jìn)行研究,但這個問題一直困擾著英語學(xué)習(xí)者和英語教師。筆者從事英語聽力教學(xué)多年,在教學(xué)過程中一直探索有效的途徑,經(jīng)過實踐,認(rèn)為以生活情境為基礎(chǔ)的英語聽力教學(xué)比傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)效果要好。

一、傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)

長期以來,我國的英語聽力教學(xué)局限于課堂上單一的課本加磁帶教學(xué),在課堂上,師生按照固定的教材安排機械的練習(xí),教師只是答疑解惑,以課堂教學(xué)為中心,學(xué)生只是被動的旁聽者、接受者。雖然越來越多的聽力教師作過許多嘗試,試圖改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式,但是傳統(tǒng)的聽力課堂模式仍占據(jù)著統(tǒng)治地位。它的不足之處在于。

1.教學(xué)方法單一

如果對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察,會很容易發(fā)現(xiàn)它們有一些共同之處:放音前,老師通常解釋一些生詞以及與所聽材料相關(guān)的背景介紹。然后打開錄音機放音讓學(xué)生仔細(xì)聽,放音一兩遍后,問一些聽力理解問題,如選擇題、是非題或者問答題。練習(xí)后,老師對一對答案,最后再放一遍錄音讓學(xué)生自己檢查答錯的原因。在這種單一的課堂教學(xué)中,學(xué)生通常主動性很差,他們只是被動地接受“輸入的信息”,久而久之,學(xué)生便失去了興趣,覺得英語聽力課枯燥無味。

2.教材陳舊

教材與教學(xué)內(nèi)容的選擇合適與否直接影響到學(xué)生聽音的興趣和效果。大多數(shù)的聽力教材模式雷同,教材內(nèi)容陳舊,很多是關(guān)于科學(xué)、醫(yī)學(xué)、文化、教育及國際時事新聞等方面的話題,內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生,再加上這類話題本身的難度也比較大,難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.以考試為目的

傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)都以考試為目的,為了讓學(xué)生能順利通過英語等級考試,教師在教學(xué)過程中還要強化聽力訓(xùn)練,讓學(xué)生不斷地做題,使學(xué)生感到乏味、疲倦。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的,就是能夠在日常生活中用英語和外籍人事進(jìn)行簡單的交流,因此,聽力訓(xùn)練的最終目的是為了聽懂日常生活中的會話,而不是為了通過考試。

這種課堂模式與其說是聽力教學(xué)不如說是聽力測試,這是因為學(xué)生首先要聽長長的一段話或一篇文章,然后是一大堆的聽力理解問題。事實上,在日常生活中,又有誰會說出一大段話之后讓你思考再回答問題?通常都是簡短的對話,而且是日常生活中的話題。這樣的教學(xué)訓(xùn)練的是學(xué)生的記憶能力,而不是教他們怎么聽懂日常生活中發(fā)生的真情實景。這種純粹的測試教學(xué)使聽力課堂氣氛沉悶,學(xué)生情感壓抑,反應(yīng)冷漠,教學(xué)效果不明顯。

二、以生活情境為基礎(chǔ)的英語聽力教學(xué)

英國資深英語教師Penny Ur從事英語教學(xué)和研究多年,形成了一套系統(tǒng)的教學(xué)理論,她在《語言教學(xué)教程:實踐與理論》一書中指出:聽力教學(xué)應(yīng)圍繞實際生活中所涉及到的情境,并把這些情境分為以下幾類:面試、指示或指令、廣播通知、新聞廣播、會議、購物、看戲、打電話、上課和演講、談話閑聊、看電視、講故事等。以生活情境為基礎(chǔ)的英語聽力教學(xué)就是在她的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的探索。

1.真實生活中聽力的特征

(1)談話的非正式性

日常生活中我們所聽到的大部分的談話都是非正式的且是自然發(fā)生的,說話者不會大聲朗讀或背誦,而是自然地說出想說的話。非正式語言有以下幾個特征:

①“語塊”簡短:非正式的語言通常是由簡短的語塊構(gòu)成的。例如,在談話中,人們通常是輪流說話的,且輪流的時間很短,往往只有幾秒鐘。

②發(fā)音隨意:非正式語言中單詞的發(fā)音往往與詞典中標(biāo)出的語音差別很大。例如:英語中“orright”代替“all right”,“Sh'we go?”代替“Shall we go?”等等。

③詞匯通俗:非正式語言有個較大的特征就是詞匯通俗化、口語化。例如,英語口語中通常用“guy”代替“man”,“kid”代替“child”等。

④語法不規(guī)范:非正式語言有點不合文法,通常話語不會被整齊地分割成句子,有時在中間改變語法結(jié)構(gòu),斷句現(xiàn)象時有發(fā)生。

⑤“噪音”現(xiàn)象:非正式語言存在一定程度的“噪音”,當(dāng)聽者對某段話難以理解或不懂時,這段話對他或她來說就是毫無意義的“噪音”。這或許是因為話語未被說清楚或聽者對此不熟悉,或許是聽者沒有注意聽,任何原因都會造成未聽懂的現(xiàn)象。

⑥冗余羅嗦:說話者在表達(dá)某種意思時所說的話通常要比表達(dá)這種意思實際上需要的話要多得多。

⑦沒有重復(fù):除非在要求重復(fù)或解釋的情況下,通?？谡Z中不會重復(fù)所說的話,哪怕是說些多余的話來表達(dá)某種意思,也不會重復(fù)所說的話。

(2)聽者的期待和意圖

大部分情況下,聽者事先就知道一些要談話的內(nèi)容,例如,談話者是誰,主題是什么等等,這和他們的意圖有一定的聯(lián)系。我們通常在聽的過程中抱有某種目的,即便談話內(nèi)容超出了自己的理解范圍,也試圖發(fā)現(xiàn)什么。聽者總是期待聽到一些與自己意圖有關(guān)的事情。

(3)邊聽邊看

只有很少一部分的聽是在看不見的情況下進(jìn)行的,比如說,聽廣播或電話。通常情況下,我們會看著與談話內(nèi)容相關(guān)的人或事,可以看談話者本人,也可以看一些可視的東西,如地圖、場景、某個物體或環(huán)境等等。

(4)聽者有目的的應(yīng)答

聽者往往會在談話的間隙作出應(yīng)答,我們很少在聽完一大段話之后才作出應(yīng)答,而且,應(yīng)答也通常和聽者的意圖有關(guān),很少是聽者要證實自己的理解是否正確。

(5)說話者的關(guān)注

說話者通常根據(jù)聽者選擇要說的話,在說的過程中會考慮聽者的性格和意圖,往往會根據(jù)聽者的反應(yīng)來調(diào)整自己想說的話。

既然真實生活中的聽力有這么多的特征,那我們在從事英語聽力教學(xué)時就要注意這些特征,在進(jìn)行這門課的整體設(shè)計和單元設(shè)計時要把這些特征考慮進(jìn)去,并以真實的生活情境為基礎(chǔ),選擇合適的教材和內(nèi)容,制定合適的能力目標(biāo)和知識目標(biāo),讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下練習(xí)聽說日常生活中所發(fā)生的內(nèi)容,讓他們感到猶如置身于真實的生活情境之中,這樣,他們才不會感到枯燥無味,學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃。

2.以真實生活情境為基礎(chǔ)的英語聽力教學(xué)方法

(1)做好課程整體設(shè)計

Penny Ur將生活情境劃為十二類,我們可以用這十二類的生活情境作為線索對課程進(jìn)行整體設(shè)計,每個單元可以以一個生活情境為基礎(chǔ),所有的聽力訓(xùn)練都圍繞該生活情境來進(jìn)行。同時制定明確的能力目標(biāo)和知識目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)完這門課程之后就能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

(2)做好單元設(shè)計

單元設(shè)計也是以生活情境為基礎(chǔ)的。比如,某單元以生活情境中的求職面視為基礎(chǔ),那么,該單元就要圍繞求職面視的對話進(jìn)行聽力訓(xùn)練。例如,讓學(xué)生先聽幾段關(guān)于求職面視的對話,然后讓學(xué)生討論并說出求職面視時常用的詞匯和句子。隨后,讓學(xué)生看一段關(guān)于求職面視的短片,讓學(xué)生說出面視者的姓名,面視的工作是什么,面視的公司名稱,求職者的基本技能,公司的要求,何時通知面視結(jié)果,應(yīng)該注意的禮儀、面視技巧等等。通過上面聽說訓(xùn)練,學(xué)生聽懂了有關(guān)求職面視的對話,記住了求職面試所需要的詞匯、句子,了解了求職面試的基本技巧。在此基礎(chǔ)上,再要求學(xué)生用所學(xué)到的有關(guān)求職面視方面的詞匯、句子及面視技巧等當(dāng)堂進(jìn)行求職面視的模擬表演,讓學(xué)生把書本知識變成自己的活的語言,培養(yǎng)學(xué)生獨立運用語言的能力。

(3)選擇合適的聽力材料

首先,不能依賴教材。因為,到目前為止,還沒有一本教材是全部根據(jù)生活情境來編寫的,我們可以選一套比較接近的教材作為參考,大部分的材料需要我們教師自己去尋找,這些材料不僅要有圍繞真實生活情境對話的語音材料,也要有視聽材料,材料的豐富和多樣化會給課堂教學(xué)帶來更好的效果。再者,選擇聽力材料時一定要考慮真實生活中聽力的特征,材料要通俗易懂,貼近生活,盡量選擇學(xué)生熟悉感興趣的話題,避免找書面語的材料。

(4)聽說結(jié)合

真實生活中的聽力有個最大的特點就是邊聽邊說,很少有人光聽不說,除非是聽廣播或演講等。另一方面,從認(rèn)知心理學(xué)來看,聽力的問題不能簡單地認(rèn)為單靠“聽”來解決,認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,“多種感官同時感知比單一感知或單用聽覺的效果更全面,更深刻,也有利于保持”。事實證明,學(xué)生一次聽錄音的時間不宜超過15分鐘,若時間過長,就難以集中注意力。聽能作為一種輸人,其最終目的是為了輸出。聽力課上應(yīng)避免一味地聽而不注重說的模式。單純地聽不僅容易造成聽覺的疲憊,也不容易了解學(xué)生的實際聽力水平。因此,應(yīng)該強調(diào)說在聽力課上的重要性?？梢宰寣W(xué)生就聽力內(nèi)容發(fā)表自己的觀點,也可以用課堂上所學(xué)的知識就聽力內(nèi)容所涉及到的生活情境編個對話,或進(jìn)行模擬表演等等。

(5)循序漸進(jìn)

要提高英語聽力水平,必須掌握科學(xué)的方法。方法對則可事半功倍;方法不對則會事倍功半。訓(xùn)練英語聽力的一種常用方法就是“循序漸進(jìn)法”,即由慢到快,逐步提高。英語畢竟是第二語言情境英語,因此,我們必須由慢到快地進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生逐漸適應(yīng)有聲信息的接受方式,樹立起聽的信心。先讓學(xué)生聽懂,聽懂才會有信心,有信心才會激發(fā)興趣,有興趣才能學(xué)好這門課程。

3.以真實生活情境為基礎(chǔ)的英語聽力教學(xué)效果

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐,筆者發(fā)現(xiàn),以真實生活情境為基礎(chǔ)的英語聽力教學(xué)起到了意想不到的效果。

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

因為每個單元都以某個生活情境為基礎(chǔ),選擇的話題都是學(xué)生所熟悉的,有些還是視聽材料,因此學(xué)生非常感興趣。不難看出,學(xué)生對視聽材料更加偏愛,這也符合真實生活中“邊聽邊看”的特征。我們知道,學(xué)習(xí)的動力來源于興趣,沒有興趣,學(xué)起來肯定會覺得枯燥無味,有了興趣,才有學(xué)好的可能性。

(2)課堂氣氛活躍

以往的聽力課上,學(xué)生就一直看著課本聽,或邊聽邊填空,或聽完之后再回答問題,形式跟做練習(xí)差不多,一堂課上下來,學(xué)生會覺得筋疲力盡。自從采用了這種新的教學(xué)方法之后,學(xué)生在課堂上一改過去沉悶不語的現(xiàn)象,表現(xiàn)得非?；钴S,因為每次課都要求他們在聽完之后模擬該情境的對話,學(xué)生也樂于參與,學(xué)生參與得越多,課堂氣氛就越活躍。

(3)聽說能力同時得到提高

這種新的教學(xué)方法要求學(xué)生在課堂上積極參與,每次在聽完以某個生活情境為基礎(chǔ)的會話之后,要求學(xué)生在掌握了與該情境會話相關(guān)的詞匯和句型的基礎(chǔ)上,用課堂上所學(xué)的知識模擬該情境的對話,一學(xué)期之后,不但學(xué)生的聽力水平有了很大的提高,口語表達(dá)能力也有了長足的進(jìn)步。

總之,以真實生活情境為基礎(chǔ)的英語聽力教學(xué)是筆者在教學(xué)實踐中摸索出來的,是否適用于他人,還有待于探討和實踐,但確實給筆者帶來了意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] Penny Ur.A Course in Language Teaching:Practice and Theory.London:Oxford,1996.

[2] Guy Cook.Barbara Seid1hofer.Principles & Practice in Applied linguistics.London:Oxford,1995.

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(責(zé)任編輯陳國慶)