“自評”“互評”“師評”相結(jié)合的體育教學(xué)評價模式研究

熊國勝 章 靜

教育部頒布的《體育與健康教學(xué)大綱(試行)》無論從評價的內(nèi)容、評價的主體、評價的形式和評價的功能上,都體現(xiàn)了現(xiàn)代的教育評價觀念,為我們提供了教學(xué)評價的新觀點(diǎn)和思路。針對體育與健康課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和方式,我們進(jìn)行了仔細(xì)的思考和分析,認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為(如運(yùn)動的參與性、學(xué)習(xí)技能的主動性等)、學(xué)生間的交往與合作(學(xué)生互助)、情意表現(xiàn)(情緒的自我調(diào)節(jié))等利用學(xué)生自我評價和互相評價將會起到較好的作用。

新體育課程把“健康第一”作為課程的指導(dǎo)思想,從身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、運(yùn)動參與、運(yùn)動技能五個方面來實現(xiàn),因此,僅僅用傳統(tǒng)的評價方法是無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況的。采用定量與定性相結(jié)合的評價體系,“自評”、“互評”、“師評”相結(jié)合的方式對學(xué)生的健康水平作出評價更顯合理、科學(xué)。學(xué)生通過自評、互評,充分發(fā)揮學(xué)生評價的主體性,通過師評發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用。

一、“自評”“互評”“師評”相結(jié)合的目的

“自評”“互評”“師評”相結(jié)合可以對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行判斷與等級評定,激勵學(xué)生努力參與學(xué)習(xí),為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn),以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度;判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足,分析其原因,并改進(jìn)教學(xué);為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機(jī)會,并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、教育自我的能力;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作共同進(jìn)步的良好品德。

二、“自評”“互評”“師評”相結(jié)合的步驟與方法

1.明確評價的目的。讓學(xué)生明確課堂自評和互評是為了加深學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握,有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自我期待,提高學(xué)生自學(xué)、自練、自評的能力,增加學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)與交往的機(jī)會。

2.明確評價的內(nèi)容、技術(shù)環(huán)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)。只有對評價內(nèi)容、評價技術(shù)環(huán)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)有清楚的了解,才能有發(fā)言權(quán)。所以在評價前,教師必須對學(xué)生有清楚的了解,了解學(xué)生的技術(shù)掌握和認(rèn)識程度,讓學(xué)生明確技術(shù)環(huán)節(jié)和評價尺度,教師可以以示范的方式在學(xué)生頭腦中建立正確技術(shù)動作的影像。

3.恰當(dāng)?shù)剡x擇評價的時機(jī)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行隨堂評價,恰當(dāng)?shù)剡x擇時機(jī)尤為重要,一般根據(jù)學(xué)生的掌握程度和練習(xí)的疲勞程度選擇評價時機(jī)。一般安排在課的中后部分,也可以利用課間調(diào)整休息的時間。

4.合理安排評價時間量。評價時間太長,耽誤正常課堂教學(xué)時間;太短,起不到評價效果。課堂評價時間一般以占一堂課總時間的5%～10%為宜。

5.評價要有代表性。由于學(xué)生較多,在課堂上有限的時間內(nèi)不可能對每個學(xué)生進(jìn)行評價,所以要選擇技術(shù)動作有代表性或普遍性的學(xué)生進(jìn)行評價,對其他同學(xué)可起到提示的效果。

6.學(xué)生自評。讓學(xué)生自己對照評價內(nèi)容、技術(shù)環(huán)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)作一個簡要的自評,對自己作一個主觀性的定位和評價,檢查自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

7.學(xué)生互評。就是讓全體同學(xué)對該同學(xué)進(jìn)行評價。學(xué)生互評是幫助被評者正確“認(rèn)識自我”的過程,讓被評者在這面鏡子面前“醒悟”,以使學(xué)生清醒地認(rèn)識自我的長處和短處,在今后的學(xué)習(xí)活動中不斷完善自我。

8.教師點(diǎn)評。教師綜合各方面情況對被評者作一個評價。相對客觀地給學(xué)生一個“運(yùn)動處方”,使學(xué)生沿著正確的軌跡發(fā)展。

三、“自評”“互評”“師評”相結(jié)合的作用

美國教育家布魯納認(rèn)為,學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗,這是使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程本身的一個重要條件。在新課程教學(xué)實驗中,加強(qiáng)學(xué)生的自評能力,讓自評成為學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識,促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展,使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動。

1.促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。學(xué)生參與體育活動、積極思考、主動鍛煉、自我認(rèn)識、自我提高方面都有顯著提高。對促進(jìn)學(xué)生間合作交流,形成良好的競爭意識,發(fā)揮個人及團(tuán)體的想象力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)自尊心、自信心的堅強(qiáng)意志品質(zhì)等方面有明顯的作用。

2.體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。在一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的矛盾,進(jìn)而實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)和評價的狀況。

3.幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生信息。使教師獲得了在教學(xué)過程中學(xué)生個體心理、生理體驗的直接信息來源,有利于教師積極思考、發(fā)揮創(chuàng)造力,改進(jìn)教學(xué)方法和組織方法,對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo),提高教學(xué)質(zhì)量。

4.推動體育課程改革。自我評價是學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的方法,是教師掌握學(xué)習(xí)信息的直接來源。是改進(jìn)教學(xué)的動力和手段。可以說體育教學(xué)評價是推動體育教學(xué)改革的動力,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

5.體現(xiàn)學(xué)生主體,教師主導(dǎo)作用。采用定量與定性相結(jié)合的評價體系,自評、互評、師評相結(jié)合的方式對個體學(xué)生的健康水平作出的評價更合理、科學(xué)。學(xué)生通過自評、互評,充分發(fā)揮了學(xué)生評價的主體性,同時通過師評也進(jìn)一步體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。

四、在“自評”“互評”“師評”中應(yīng)注意的問題

1.事實求是、客觀性原則。教師要扮好指導(dǎo)、引導(dǎo)的角色,對同學(xué)認(rèn)識不清的要加以指導(dǎo),在評價中要拋開個人感情因素,同學(xué)之間的評價要強(qiáng)調(diào)言之有據(jù),言之有物,對和多數(shù)同學(xué)評價差距大的要說出理由,不能不負(fù)責(zé)任地對別人作出評價,以避免學(xué)生的類群效應(yīng)。

2.注意評價的順序性,客觀公正性。第一步讓學(xué)生自評,評自己也是讓其他同學(xué)了解自己的過程,最了解學(xué)生的是學(xué)生本人,因此,他最有發(fā)言權(quán),自評對于第二步同學(xué)的互相評價也有一定的幫助。因為,只有充分地了解了被評者,參評者才有發(fā)言權(quán),才能言之有據(jù),言之有物。第二步的學(xué)生互評是幫助被評者正確認(rèn)識“社會自我”的過程,讓被評者在這面鏡子面前“醒悟”,以便更清醒地認(rèn)識自我的長處和不足,在今后的學(xué)習(xí)活動中不斷完善、發(fā)展自我。第三步,教師作為一個促進(jìn)者,合理運(yùn)用“權(quán)威效應(yīng)”對學(xué)生提出中肯的意見,一方面,相對客觀地給學(xué)生一個運(yùn)動“處方”,使學(xué)生沿著一個正確的軌跡發(fā)展;另一方面老師在最后發(fā)表意見避免學(xué)生附和權(quán)威的心理,以便學(xué)生能充分發(fā)表自己的意見。

3.維護(hù)學(xué)生的自尊心。自尊心是人的行為調(diào)節(jié)的高級機(jī)制,是人的認(rèn)知行為的總龍頭,傷害自尊心的教育是一種無能的、缺德的教育,良好的自尊心可以和一切不良心理產(chǎn)生認(rèn)知不協(xié)調(diào),從而導(dǎo)致青少年改變他們的不良心理和行為。在學(xué)生的自評和互評時,教師和參評者要多發(fā)掘被評者的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物,實事求是,語言委婉、中肯。要關(guān)注兩類弱勢群體,一類是“還需努力”的群體,評價時引導(dǎo)參評者注意個體差異,讓每位學(xué)生都有成功的體驗。另一類是部分學(xué)生體育干部,他們在平時的工作中由于方法欠缺,或堅持原則,成為感情上的弱勢群體,對這類學(xué)生老師要幫助參評者客觀地認(rèn)識他們的工作,適度運(yùn)用權(quán)力威信影響他們的態(tài)度和行為。

4.關(guān)注個體差異,公平的原則。傳統(tǒng)的一把尺子衡量全體學(xué)生這種和素質(zhì)教育思想嚴(yán)重相悖的做法,使先天身體素質(zhì)好的學(xué)生不用上課也能得高分,造成與評價的目標(biāo)脫節(jié),評價偏離重心。在自評和互評定量、定性的過程中要始終高度把握評價的目的,關(guān)注個體差異,對學(xué)生個體才真正談得上公平、公正。

5.注意選取評價內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)效度。按照傳統(tǒng)的方法,我們注重的是知識掌握情況的檢測,是以知識為本位的。而新課程是以目標(biāo)分層管理的,換句話說,以前是檢測評價教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,現(xiàn)在是檢測評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。因此,我們在選取評價內(nèi)容時一定要選取最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容,增強(qiáng)我們評價的效度。

6.培養(yǎng)民主的氣氛,體現(xiàn)學(xué)生評價的主體性。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環(huán)境,對不同的見解要充分地理解和鼓勵,調(diào)動每一個學(xué)生參與評價的積極性,讓每一個同學(xué)說出真話。即使是離譜的評價,通過教師、同學(xué)的討論也要看成是對評價者一次教育的機(jī)會,讓每一位學(xué)生的思想在教師的帶領(lǐng)下飛翔,讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂,喜悅和自信寫在臉上。

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(責(zé)任編輯付一靜)