小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師評(píng)價(jià)語言的弊端及策略分析

來 峰

[摘要]目前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上普遍存在評(píng)價(jià)語言過于簡(jiǎn)單,指向面比較狹窄和過于單薄,未涉及課堂行為的弊端。針對(duì)上述問題,本課題組以學(xué)生發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ),分析課堂評(píng)價(jià)語言的多種類型,提出改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語言的三大策略:消除等位差異,增加學(xué)生的認(rèn)同;靈活運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言;正確運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)語言。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評(píng)價(jià)語言 弊端 策略

課堂評(píng)價(jià)語言就是在課堂教學(xué)情景這一特定語境制約下,當(dāng)學(xué)生某些活動(dòng)或行為結(jié)束后,教師對(duì)其所作出的好與壞、優(yōu)與劣、對(duì)與錯(cuò)的言語評(píng)判。在實(shí)際的課堂教學(xué)情境中,教師的評(píng)價(jià)言語行為不僅涉及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,還涉及學(xué)生的課堂行為、學(xué)生的個(gè)性和品德等方面內(nèi)容。

一、評(píng)價(jià)語言在小學(xué)課堂中的具體表現(xiàn)及分析

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,主要存在以下集中弊端:

1.評(píng)價(jià)語言過于簡(jiǎn)單

“對(duì)”、“好”、“不對(duì)”、“很好”是數(shù)學(xué)教師最經(jīng)常便用的評(píng)價(jià)言語。調(diào)查如表1所示:

在課堂教學(xué)中,教師只是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)向?qū)W生提問,卻不對(duì)學(xué)生的反應(yīng)(提問或者回答)作任何有實(shí)質(zhì)意義的回答?！昂?”“對(duì)!”“嗯!”這些簡(jiǎn)單而且極不明朗的口語,常常成為教師應(yīng)付學(xué)生的良方。在25個(gè)課堂觀察中,教師的肯定性言語評(píng)價(jià)共有140次,其中很籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)言語如“對(duì)”、“好”、“很好”等井88次,占了將近三分之二。這種課堂可形象地稱為“OK課堂”。而在否定的評(píng)價(jià)中,幾乎都是用“不對(duì)”來打發(fā)對(duì)學(xué)生不正確的提問。

2.評(píng)價(jià)語言指向面比較狹窄

課堂上,教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)或批評(píng)一般是指向個(gè)體和班級(jí),很少針對(duì)學(xué)生小組。這與教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的重視不夠和對(duì)開展小組學(xué)習(xí)的技術(shù)性指導(dǎo)不夠,小組合作學(xué)習(xí)不能充分展開,或者流于形式有莫大關(guān)聯(lián)。課堂調(diào)查結(jié)果見表2。

3.評(píng)價(jià)語言過于單薄,未涉及課堂行為

筆者在調(diào)查實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師表揚(yáng)學(xué)生,因?yàn)樗麄兪峭ㄟ^指定的、合法的方式,求得答案和表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的掌握的。教師稱贊他們的意圖是鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生(和那些正在聽講的學(xué)生)的某些特定的行為,而不僅僅是對(duì)剛剛所表現(xiàn)的對(duì)知識(shí)的重復(fù)揭示。所以,“許多評(píng)價(jià)看上去只與學(xué)術(shù)問題有關(guān),實(shí)際上暗含著對(duì)學(xué)生行為的眾多‘非學(xué)術(shù)方面的評(píng)價(jià)”。但是這種行為性的評(píng)價(jià)在課堂中仍然不多見(見表3)。

二、改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語言的策略

針對(duì)上述課堂語言評(píng)價(jià)弊端,筆者結(jié)合理論思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出以下策略:

1.消除等位差異,增加學(xué)生的認(rèn)同度

小學(xué)生,尤其在高年級(jí)。學(xué)生正處于自主意識(shí)迅速發(fā)展的階段,一旦他們發(fā)現(xiàn)外界不承認(rèn)其自主地位,便會(huì)萌生一種焦慮,從而故意與外界對(duì)抗,以確定“自我”。心理學(xué)中的“認(rèn)同效應(yīng)”表明,教師若表現(xiàn)出與學(xué)生在觀點(diǎn)或特征方面的相似性,教師實(shí)際上是向?qū)W生出示了一張“自己人”的心理名片,從而縮短彼此的心理距離,消除或弱化學(xué)生的反引導(dǎo)定勢(shì)和防范心理,取得傾向于教師的觀點(diǎn),接受教師評(píng)價(jià)的效果。這就要求教師在課堂評(píng)價(jià)中消除等位差異,增加學(xué)生的認(rèn)同。

2.靈活運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言

加德納的多元智力理淪認(rèn)為,人除了言語語言、邏輯數(shù)理兩種基本智力以外,還有視覺空間、音樂節(jié)奏等多種智力。因此教師在運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行價(jià)值判斷過程的智力評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),不要吝嗇鼓勵(lì)的詞語,讓鼓勵(lì)語言多元化。

一方面,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教導(dǎo)情境以及學(xué)生不同的性格特點(diǎn),提出切實(shí)中肯的評(píng)價(jià)語言。教師可以從知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀,過程與方法等多維度地給于評(píng)價(jià),過關(guān)注學(xué)生思維和個(gè)性化的情感體驗(yàn),如“真了不起,你的優(yōu)秀表現(xiàn)一定付出了很多血汗,我們握握手吧!”從而取得理想的教學(xué)效果。另一方面,教師可以運(yùn)用口頭語言、表情語言、肢體語言,調(diào)動(dòng)全身的每個(gè)細(xì)胞參,通過恰如其分的評(píng)價(jià)、動(dòng)作、極富感染力的語言,把自己的情意傳給學(xué)生,以自己真情感染學(xué)生,讓評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

3.正確運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)語言

所謂否定性評(píng)價(jià)語言,就是在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予的否定性評(píng)判,從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出調(diào)節(jié)。否定性評(píng)價(jià)的方式不同,收到的教育效果也大相徑庭。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng),出錯(cuò)較多,理解能力有限,委婉的評(píng)價(jià)可以引領(lǐng)學(xué)生走入正確的軌道,過于直白的斷言或許會(huì)造成對(duì)學(xué)生進(jìn)步的消極影響。

一次,S1在計(jì)算式子3+4=?時(shí)得出了8的結(jié)果。W老師是這樣評(píng)價(jià)的:“你的聲音比任何一次都響亮,結(jié)果也很接近正確答案,再想想看,你一定能算出來?！边@個(gè)內(nèi)向的女孩沒有紅著臉不出聲,而是很大聲地說出正確結(jié)果。教育實(shí)踐證明:否定性評(píng)價(jià)后給學(xué)生以再次嘗試的機(jī)會(huì),有助于學(xué)生修正錯(cuò)誤,樹立信心,重拾那顆沮喪而慌亂的心,這也是評(píng)價(jià)的根本目的所在。否定評(píng)價(jià)學(xué)生就是為了讓學(xué)生真正掌握知識(shí),不是為了“否定”而否定。因此,當(dāng)學(xué)生知錯(cuò)以后,再給他一次改正的機(jī)會(huì),讓學(xué)生重塑信心,是非常有必要的。

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