加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

閆紅葉

[摘要]課程改革后的新課程標(biāo)準(zhǔn),摒棄了以往以教師為中心,滿堂灌的應(yīng)試教育,更多地提倡自主合作的素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師作為教育理想與現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化者,更應(yīng)該經(jīng)常地、自覺(jué)地反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)行為與新理念存在的差距,從而使新課程的理念真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,并促使自己全面發(fā)展,促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]新課程改革 教學(xué)反思 專業(yè)成長(zhǎng)

孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽?！边@句話用在我們的日常教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。當(dāng)前,新課程改革以全面進(jìn)入反思階段,在對(duì)新課程教學(xué)理念的貫徹與實(shí)施中反思教學(xué)行為,我們更深切地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)反思的重要性,它是教師適應(yīng)新課程改革的要求,有效提升自身素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

一、正確把握教學(xué)反思的內(nèi)涵

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō):反思是“根據(jù)情境和推論對(duì)自己的信息或知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的積極的、持久的、周密的思考”。于是,我們可以這樣認(rèn)為,教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下,借助行動(dòng)研究,不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究,對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,追求教學(xué)過(guò)程的合理性,從而使自己成為專家型教師的過(guò)程。顯然,反思不是一般意義上的“回顧”,是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,從而優(yōu)化教學(xué),它具有研究的性質(zhì)。因此,教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

二、認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與教師成長(zhǎng)的關(guān)系

美國(guó)著名學(xué)者波斯納(Posner)提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德曾經(jīng)提出:優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。更有學(xué)者指出,如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù);除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不能有什么改進(jìn)?！币虼?任何一個(gè)教師,不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何,都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)意義重大。

1.通過(guò)教學(xué)反思體會(huì)生命意義,調(diào)動(dòng)教學(xué)激情。傳統(tǒng)的教師形象被設(shè)計(jì)為“吐絲的春蠶”、“燃燒的紅燭”,在這種觀念的引導(dǎo)下,教師無(wú)怨無(wú)悔地燃燒自己,照亮別人。而在對(duì)新課程改革理念的學(xué)習(xí)與反思中,我們認(rèn)識(shí)到,教師職業(yè)的真正價(jià)值,在于用自己的智慧激發(fā)學(xué)生的思維,既為學(xué)生的進(jìn)步鋪路搭橋,也使自己與學(xué)生一起發(fā)展。教師的職業(yè)價(jià)值也不只是傳道、授業(yè)、解惑,其根本的價(jià)值在于教師與學(xué)生一道不斷地創(chuàng)造和制作,在創(chuàng)造和制作中展示自己的職業(yè)特性、獲得自己的職業(yè)尊嚴(yán)、形成應(yīng)有的人格魅力。教師在反思中感到快樂(lè),體驗(yàn)自己的生命意義,體會(huì)自己的價(jià)值所在,從而以更加的激情與熱情投入到教育教學(xué)中去。

2.教學(xué)反思推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。教育教學(xué)觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng),是教育觀念的不適應(yīng);收效不大,主要是教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠。通過(guò)教學(xué)反思,教師能建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己的新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí),增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力,并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛,不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新,適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要,逐步成長(zhǎng),學(xué)會(huì)教學(xué)。

3.教學(xué)反思推動(dòng)教師提高科研能力。良好的教學(xué)素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究,對(duì)教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注,并把他們作為自己的教學(xué)研究對(duì)象,是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個(gè)經(jīng)常地并自覺(jué)地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師,就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問(wèn)題,越是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問(wèn)題。關(guān)注問(wèn)題并去解決問(wèn)題的過(guò)程,也就是教師樹(shù)立自己的科研意識(shí),并潛心參與教學(xué)研究的過(guò)程。

4.教學(xué)反思推動(dòng)教師提高教學(xué)質(zhì)量。古人云:“行成于思而毀于隨。”只有不斷反思,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的辦法,從而在解決問(wèn)題中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。新課程改革把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度,著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。沒(méi)有反思,教師的教學(xué)就僅僅是一種重復(fù)單調(diào)的工作,沿襲自己的昨天,循規(guī)蹈矩,一成不變,教師就像工人,學(xué)生就像產(chǎn)品,日復(fù)一日,年復(fù)一年,千篇一律地生產(chǎn)出毫無(wú)創(chuàng)新的產(chǎn)品。因此,教學(xué)反思不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),也是自我發(fā)展的有效途徑,是提高教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)之道。

三、掌握有效的進(jìn)行教學(xué)反思的方法

當(dāng)前,教學(xué)反思越來(lái)越受到重視,但許多反思還只是外顯的反思形式,如寫(xiě)教后記等。有效的教學(xué)反思(真正的教學(xué)反思)應(yīng)是教師自愿的思維、認(rèn)識(shí)活動(dòng),是具有能動(dòng)性、自檢性、實(shí)踐性的活動(dòng),在反思中教師和學(xué)生都能得到發(fā)展。那么,如何有效的進(jìn)行教學(xué)反思呢?

第一,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),把握新課程理念。理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn),新課程背景下,認(rèn)識(shí)和理解新課程改革綱要,及時(shí)更新教學(xué)理念,才能保證反思的正確方向。

第二,把握教學(xué)反思的三階段:

1.課前反思——成功教學(xué)的前提

課前反思即備課階段的反思,是教師在備課的過(guò)程中,對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教材的處理、觀念的落實(shí)等方面進(jìn)行的思考。比如說(shuō),(1)他人或者自己在以前教學(xué)這一內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容時(shí),曾經(jīng)遇到過(guò)哪些問(wèn)題?(2)以前是采用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題的?效果如何?(3)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí),可能會(huì)有哪些問(wèn)題?針對(duì)這些問(wèn)題我將采取哪些方法來(lái)解決?它能使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐,不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏,吸收和內(nèi)化的過(guò)程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)“以人為本”這一理念的過(guò)程,是教師走向成功教學(xué)的前提。

2.課中反思——成功教學(xué)的關(guān)鍵

課中反思,是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略,從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。課堂教學(xué)中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

教學(xué)中的反思過(guò)程,其實(shí)就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,是師生進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融的過(guò)程。在備課時(shí),教師會(huì)預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案,希望課堂上學(xué)生能按自己設(shè)計(jì)的航道順流直下,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題,種種不確定因素使我們常常會(huì)遇到節(jié)外生枝的“麻煩”,這時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,如學(xué)生在課堂上實(shí)際參與的熱情與程度,師生或生生互動(dòng)的有效性,及時(shí)利用課上的資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程,因勢(shì)利導(dǎo),另辟蹊徑,順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程的生成沿著最佳的軌道運(yùn)行,從而保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成,在實(shí)踐基礎(chǔ)上充分而深刻的反思,可以幫助教師積累教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)智和智慧。善于反思、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能從容不迫、游刃有余地處理教學(xué)中的一些“突發(fā)事件”,把這些“突發(fā)事件”生成為重要的教學(xué)資源進(jìn)行利用,產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果,使“四十五分鐘”充滿生生不息的活力。

3.課后反思——提高專業(yè)的重要途徑

“教然后而知困”。即使是成功的課堂教學(xué),也難免有疏漏、失誤之處。課后反思,就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考、困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。課后反思可以針對(duì)這樣幾個(gè)方面進(jìn)行思考:

1.這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?

2.這堂課在哪些方面是成功的?在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)?如何改進(jìn)?

3.這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?我在課上是如何處理這些差距的?處理的方法是否恰當(dāng)?

4.這堂課上發(fā)生的哪些令我印象至深的事件?這些事件對(duì)我來(lái)說(shuō)意味著什么?我以后需要關(guān)注什么?

5.這堂課是否體現(xiàn)了“以人為本”的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?

課后及時(shí)反思,不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因及解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平,使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

“我思故我在,我思故我新?！比杖辗此?日日出新,日日有一個(gè)新自我,日日就會(huì)有新收獲。只有反思,教師才能找到自己前進(jìn)的方向,只有反思,教師才能成為有自己教學(xué)特色和體系的專業(yè)型教師。

參考文獻(xiàn):

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