運用任務型教學法，提高英語聽力教學效果

許 潔

[摘要]本文分析了中專英語聽力教學中存在的問題,針對學生存在的聽力障礙,把任務型教學法運用到課堂教學中去,主要探討了如何運用任務型教學法設計英語聽力課堂教學內容。

[關鍵詞]任務型教學法 英語聽力教學 教學效果

一、聽力教學的重要性

在英語的“聽、說、讀、寫”四大技能中,“聽”排在首位。根據(jù)美國外語教學專家W.里弗斯和M.坦泊爾的統(tǒng)計,“聽”在人類交際活動中所占比例為45%。在英語考試中,聽力測試也占有相當重要的部分,而由于中專課程時間的限制,每周的聽力課只有2節(jié),因此,如何高效率地利用好這兩節(jié)課,就需要教師很好地安排好教學內容,組織好教學。

二、聽力教學中存在的問題

1.缺乏實用的教材

由于生源質量的下降,學生基礎薄弱的原因,以往較經(jīng)典的聽力教材,如“Step By Step”, “Listen To This”等,對于中專學生,相對較難。而現(xiàn)行的中專英語聽力教材,普遍在內容和形式上較單一,教材的難度較難適應中專生的要求。

2.學生聽力障礙較多

(1)語言音素的障礙

學生平常接觸的多是書面語,與實際生活中外國人所用的英語有較大的區(qū)別,這就使學生在聽到真實的語言材料時感到困難。在加上英語有美式發(fā)音、英式發(fā)音、澳式發(fā)音等,這就給聽力理解帶來障礙。

(2)文化差異的障礙

中專生的知識面普遍較窄,英語文化背景知識較貧乏,對于聽力中出現(xiàn)的俚語、俗語很難理解。如couch potato是指整天坐在沙發(fā)上看電視的人,black coffee是指不加牛奶或糖的咖啡。對所聽內容茫然不知而產(chǎn)生的非參與感,限制了學習者聽力水平的提高。

(3)心理障礙

由于本身聽力較薄弱的緣故,學生對上英語課存在較大的心理障礙,其中包括畏難情緒、緊張情緒和注意力分散,學生對于聽力課感到怕、難、煩,導致上課時注意力容易分散,被動、消極地進行聽力理解。

三、運用任務型教學法,提高英語聽力教學效果

根據(jù)上面所提到的實際情況,如果以傳統(tǒng)的教學方式:給學生聽錄音材料——做練習——教師核對答案,那結果可能就是學生在課堂上昏昏欲睡,導致教學任務無法完成。為了更好地提高教學效果,本人在教學中采用了任務型教學法(Task—based Language Teaching)。

任務型教學法是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學。這是一種強調“在做中學”(Learning By Doing)的語言教學方法,是交際教學法的發(fā)展。所謂任務,就是學生所要做的事。這種以任務為途徑,最大限度調動學生內在動機,關注學的過程,讓學生在完成任務的過程中感受成功的教學法,能大大地提高教學效果。在設計過程中,筆者主要遵循以下五大原則。

1.多樣化原則

教師在教學之前要做大量的準備工作,除了教材內容外,還應準備多種多樣的聽力材料,合理利用各種教學資源,這樣在聽力訓練過程中,才能使學生對聽力內容保持新鮮感,才能調動和發(fā)揮他們的學習潛能。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,可利用的視聽材料也越來越多,如英文歌曲、英語新聞、英語電影、教學軟件等。教師可根據(jù)中專學生的實際水平,挑選合適的內容,使課堂教學內容豐富多彩。例如,一年級學生可以穿插《洪恩環(huán)境英語》、《色拉英語》等較簡單學習軟件,二年級學生可以穿插《走遍美國》、《朗文視聽說》等學習軟件。

教師還應對所上教學內容布置形式多樣的教學任務。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣,因而任務的形式應多樣化。要根據(jù)教學目的的需要,設計難度不同,形式各異的教學活動,避免長時間采用同一種教學形式。

2.交際互動原則

以往的聽力課堂是沉悶的,學生的唯一任務就是聽,做練習,教師就負責校對答案、講解難點,學生對這種教學方式感到枯燥乏味。教師應該通過課堂提問、小組討論、做游戲等增加師生之間、學生與學生之間的互動,活躍課堂氣氛,使學生積極參與到聽力任務中來。如在聽力任務前,可以采用聽說結合的方式,引入聽力內容。在上“Travelling”一課時,可以向學生提幾個導入式問題:

(1)Do you like travelling?

(2)Which country would you like to travel to?Why?

(3)What transportation would you like to take?Why?

簡短的幾個問題后,學生的熱情被調動起來了,精神也集中了,這時,再引入聽力內容:Now, lets listenwhere Susan and Henry go and how do they go?使學生從“讓我聽”轉化為“我想聽”,聽力訓練也自然收到較好的效果。

3.趣味性原則

教師應盡量調動學生的積極性,使學生對聽力任務保持濃厚的興趣,消除學生對聽力活動的厭倦感。教師要在準備材料和任務時,從學生的興趣和愛好出發(fā),盡量采用學生樂于接受的形式。例如,在復習單詞時,可以用展示圖片的形式,吸引學生的注意力,同時也訓練學生的反應能力;在講到“Famous People”一課時,可以在最后的任務階段安排一個猜名人的游戲;在講到“Remuneration”一課時,針對學生很快要找工作的情況,介紹了多種welfare,如 medical care, allowance, insurance等。

“興趣是最好的老師”,它是學生學習的直接動力。因此,教師在上課前首先應對學習者的思想狀況、知識面、興趣等方面有一定了解,在上課時,才能將學生的需求和教學內容掛起構,學生對聽力任務有參與感,聽力能力才能順利提高。

4.連貫性原則

在任務型聽力教學中,一堂課或一段時間的若干任務應是相互關聯(lián),相互銜接,應該是呈階梯狀,使學生在完成任務的過程中聽力水平不斷提高。如在上《朗文視聽說》第一單元時,就根據(jù)教學目的,設計了以下教學任務:

Task 1(任務一):復習making an invitatation的句型;

Task 2:看一遍錄相并回答問題:

(1) What plan does Dan have?

(2)Does Don get a date?

(3)what are they going to do?

Task 3:聽多一遍材料,把對話內容補充完整。

Task 4:討論材料中兩個俚語的意思:

(1) Are you nut?

(2)Now you are cooking.

Task 5:角色扮演。

此5個任務,層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,一個比一個深入,使學生的聽力能力及英語交際能力得到了循序漸進的提高。

5.真實性原則

英語聽力的教學目的,是使學生聽懂自然環(huán)境中的交際內容。因此,任務所使用的聽力材料應來源于真實生活,盡可能規(guī)范和地道,同時,履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。現(xiàn)行的中專英語聽力教材,大多是經(jīng)過改寫或整理的錄音材料,是材料的錄音版,并不是真實生活中的英語。為了使學生接觸到原汁原味的語言材料,教師可利用現(xiàn)代化的多媒體設備,下載先進的教學軟件及英文節(jié)目,然后有選擇性地融入到聽力課內容中。

四、結束語

以上所討論的任務型教學法的5個原則,是相互相承,協(xié)調統(tǒng)一的,不是孤立的。教師在運用任務型教學法進行課堂任務設計時,要同時考慮這5個原則,只要從學生的實際出發(fā),精心準備聽力材料,布置形式多樣的聽力任務,使學生主動聽,有興趣聽,就能夠大大地提高聽力課的課堂教學效果,使學生養(yǎng)成良好的聽力習慣,逐步提高聽力水平。

參考文獻:

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