加強思想政治理論課實踐教學的思考

邱若宏

摘要:高校思想政治理論課的突出特點是具有鮮明的實踐性,它要求廣大教師在教學過程中堅持知與行的統(tǒng)一,加強實踐教學環(huán)節(jié)。首先要確立實踐教學特有的目標定位;其次是要構(gòu)建形式多樣的實踐教學模式體系;再者,應處理好實踐教學中的理論教學與實踐教學、教師主導地位與學生主體地位等多方面關(guān)系。

關(guān)鍵詞:思想政治理論課;實踐教學;模式創(chuàng)新

中圖分類號:G420文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0180—02

高校思想政治理論課承擔著對當代大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務,是對當代大學生進行思想政治教育和品德教育的主渠道與主陣地。思想政治理論課的突出特點就是具有鮮明的實踐性,它要求廣大教師在教學過程中應當堅持知與行的統(tǒng)一;在進行理論教學的同時,努力加強實踐教學環(huán)節(jié),引導廣大學生在學好理論知識的同時,密切聯(lián)系自己的思想、學習、生活實際,身體力行,不斷把理論認知轉(zhuǎn)化為社會實踐。

一、確立實踐教學特有的目標定位

加強和改進思想政治理論課實踐教學是推進高校思想政治理論課教學改革、提高教學質(zhì)量的迫切需要。高校的思想政治理論課實踐教學,實質(zhì)上是把馬克思主義基本原理及世界觀、人生觀、價值觀理論與鮮活的生活實踐、學生個人的認知體驗相結(jié)合相統(tǒng)一的過程。從根本上講,其教學目標與理論教學的目標是一致的。但由于實踐教學自身的特點,它又有著自己特有的具體目標。

1.實踐教學特有的知識目標

實踐教學可以進一步鞏固和拓展課堂理論教學中所學的知識。原因在于:一是實踐教學改變了課堂教學“滿堂灌”的空洞說教,在豐富多彩的實踐活動中愉悅地接受并驗證所學知識的正確性,加深對馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀和社會主義核心價值體系的認同,強化課堂教學中所學的知識;二是實踐教學使學生接觸和體驗紛繁復雜的社會生活現(xiàn)象,在實踐中發(fā)現(xiàn)真善美,自覺地鞭笞假丑惡,逐步培養(yǎng)正確的價值取向和價值目標,并化為自覺的行動,從而學到許多在課堂上學不到的知識,獲取更多的信息,形成較為牢靠的馬列主義理論知識結(jié)構(gòu)。

2.實踐教學特有的能力目標

實踐教學可以在以下三個方面培養(yǎng)學生的能力:一是學生通過廣泛參與實踐教學活動的策劃、準備、組織、實施,可以極大地提高學生的組織、策劃、協(xié)調(diào)、溝通能力;二是通過參觀、訪問或?qū)Ω母镩_放以來的社會生活、道德、法律現(xiàn)象的調(diào)查研究,培養(yǎng)學生的社會責任感,培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題、解決問題能力以及撰寫調(diào)查報告和研究論文的能力;三是組織開展各種社會公益活動和社區(qū)服務,激發(fā)他們的愛心和社會責任意識,鍛煉他們適應社會、服務社會,在社會生活中實現(xiàn)自身價值的能力。

3.實踐教學特有的素質(zhì)目標

實踐教學是大學生了解社會、認識自我的重要途徑,也是大學生自我發(fā)展、自我完善的重要途徑。通過實踐教學,學生能夠探究現(xiàn)實生活中的道德和法律問題,并運用所學理論說明問題,解決問題,在探索中堅定理想信念、明辨是非善惡,不斷完善自我,從而提高自己的理論素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和服務社會素質(zhì)。

二、構(gòu)建形式多樣的實踐教學模式體系

思想政治理論課實踐教學是一項系統(tǒng)工程,其形式可以而且也應該多樣化。尤其是面對我國高校普遍存在的學生多,教師少,難以一一具體指導以及社會實踐經(jīng)費十分短缺等情況,我們更應積極構(gòu)建多層次、多角度、多形式的立體化實踐教學模式體系。

從實踐教學的空間地點角度看,我們應堅持課內(nèi)實踐和課外實踐的統(tǒng)一。課內(nèi)實踐是指在課堂上進行的實踐性教學活動,主要包括討論、辯論、演講、模擬等活動;課外實踐是指在課堂外進行的,主要包括參觀、調(diào)查、服務、軍訓、實習等活動。過去許多人認為,實踐教學就一定得跑到校外去,至少是要到課堂之外。其實不盡然。課堂實踐教學理念的提出是教學理論的一大突破,這種實踐教學模式借鑒理工科課程的模擬、實驗、再現(xiàn)等方法,利用直觀鮮活的圖像、案例、情景等,激活學生學習的積極性與主動性,使學生通過體驗、感知、調(diào)研、研討等方式直接參與教學活動,這就一定程度上達到了課外實踐的效果?？傊?經(jīng)常的課內(nèi)實踐與一定的課外實踐相結(jié)合,必能更好地促進學生“知”與“行”的統(tǒng)一。

從實踐教學的時間段上來劃分,我們應堅持學期中實踐與假期中實踐相結(jié)合。學期中實踐是指在某個學期固定的教學周里組織的實踐活動,包括課內(nèi)實踐和課外實踐。假期實踐則是指利用寒暑假進行的實踐活動,也包括課內(nèi)實踐和課外實踐。但一般而言,學期中應以課內(nèi)實踐及校內(nèi)實踐為主。假期中,則可以分批組織學生走出校門,融入社會,開展豐富多彩的校外社會實踐。

從實現(xiàn)方式來看,實踐教學可以劃分為自我實踐和社會實踐。自我實踐主要包括討論、辯論、演講、模擬等活動。社會實踐是在學校之外的社會范圍內(nèi)進行的有關(guān)實踐活動,主要包括參觀、調(diào)查、服務等活動。前者可以適當分散,以個體參與方式進行;后者應相對集中,多以群體參與方式進行。

從功能上劃分,實踐教學應該包括驗證性實踐、探索性實踐、體驗性實踐和服務性實踐。驗證性實踐主要指的是專業(yè)實習、模擬再現(xiàn)等活動;探索性實踐主要指的是討論、辯論、設(shè)計、科技發(fā)明等活動;體驗性實踐主要指的是勤工儉學、參觀、考察、軍訓、實訓等活動;服務性實踐主要指的是掛職鍛煉、頂崗實習、志愿者服務等。

總之,思想政治理論課實踐教學是寓教于“行”的教學過程和教學方法,是以理論知識為依據(jù),以強調(diào)創(chuàng)造性和實踐性的主體活動為形式,以激勵學生主動參與和主動思考為特征,通過引導學生有目的地參加課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實踐活動,對社會現(xiàn)實生活廣泛參與和體驗,使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得到優(yōu)化的過程與方法。思想政治理論課實踐教學具有不同的形式與類型,它們所發(fā)揮的教育功能又各不相同,這體現(xiàn)了教學形式的多樣性與層次性。通過這些多樣性的實踐教學形式,可以充分發(fā)揮各種教學手段的互補性,從而達到全方位、立體化的教育教學效果。

中共中央、國務院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中曾明確要求:“積極探索以教學實踐、專業(yè)實習為主要內(nèi)容的實踐教學;認真組織軍政訓練;深入開展社會調(diào)查;廣泛開展生產(chǎn)勞動和社會服務;大力開展科技發(fā)明;扎實開展勤工助學;積極開展‘紅色之旅學習參觀”。實際上,中央文件在這里已經(jīng)把大學生實踐教學的幾種最主要形式說明了,這些就是今后高校思想政治理論課應重點開展進行的實踐教學形式。

三、正確處理實踐教學中的若干關(guān)系

1.理論教學與實踐教學的關(guān)系

思想政治理論課既有系統(tǒng)的理論性,又有很強的實踐性。因此要正確處理好理論教學與實踐教學的辨證關(guān)系,既不能坐而論道,只注重空洞的說教;又不能由于開展實踐教學而沖淡了理論的學習。應該在理論指導下去積極實踐,通過實踐把理論知識內(nèi)化為學生自身的素質(zhì)。比如,我們在教授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程時,就應該著重講清馬克思主義中國化的歷史進程及其主要成果的內(nèi)容,講清毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀的基本思想及其理論框架,在這個前提下去安排學生感知、體驗、內(nèi)化。具體到教學過程中,有時是先講理論,再來安排實踐環(huán)節(jié),以加深學生的印象;有時又可以首先就接觸場景,接觸案例,接觸實踐,讓學生循著老師指引的思路去歸納總結(jié),提升出正確的結(jié)論,得出基本原理。在課時的總體安排上,一般認為,理論教學應占三分之二,實踐教學大約占三分之一。

2.虛擬情景與“真實體驗”的關(guān)系

由于實踐教學包括課內(nèi)實踐與課外實踐兩部分,因而實踐教學必然有時是在虛擬環(huán)境中,有時是在真實環(huán)境中。教師應善于利用這兩種場景來達到教學目的。一方面,教師要充分利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化資源,通過模擬、演練、再現(xiàn)等形式,創(chuàng)設(shè)“虛擬”的教學場景,如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章第四節(jié)第二框題“大學生與誠實道德”教學中,利用網(wǎng)絡虛擬“銀行與客戶”存取場景,假設(shè)銀行系統(tǒng)出錯多付客戶現(xiàn)金的情節(jié),讓學生“置身”虛擬場景,進行思想抉擇,從中受到教育。另一方面,我們也要盡量更多地帶領(lǐng)學生直接走入社會,或者創(chuàng)設(shè)德育基地、實習實訓基地、就業(yè)基地等真實場景,讓學生在真實的復雜社會情景中受到鍛煉,得到教育。例如,帶領(lǐng)學生開展“紅色之旅”學習參觀活動,定期組織學生到風景名勝區(qū)進行維護秩序、清潔環(huán)境等活動,這些都能將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中“熱愛自然”、“遵守公共秩序”等社會公德教育滲透其中,可以收到很好的教育效果。

3.教師主導作用與學生主體作用的關(guān)系

實踐教學比一般理論教學更加要求充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導性主要體現(xiàn)在場景的選擇或設(shè)計、案例的挑選或制作、理論分析框架的設(shè)定、整個實踐過程的組織與控制、最后總結(jié)與指導等方面;而學生的主體性主要體現(xiàn)在對案例材料的閱讀、案例研討過程中的交流、野外實踐的實施執(zhí)行等方面。整個實踐教學環(huán)節(jié)能否達到預期的教學效果,關(guān)鍵還是在于教師。它對教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求,考量著教師在前期準備和整體規(guī)劃上是否充分;更考量著教師能否隨機應變,根據(jù)形勢發(fā)展掌控全局;還要求教師善于引導學生與各方面進行交流,獲取最大信息量;最后,學生的研討總結(jié)也要在教師的指導下進行。在這一過程中,學生則應該始終保持自我教育、自我管理、自我服務的積極性,積極參與,勇于實踐,手腦并用,大膽創(chuàng)新,在切身體驗中獲得知識的拓展和素質(zhì)的提高。總之,成功的實踐教學是師生共同努力的結(jié)果,是教師主導作用與學生主體作用相互配合、相得益彰的結(jié)果。

4.把握規(guī)律性與堅持務實性的關(guān)系

思想政治理論課實踐教學不同于一般意義上的思想政治教育活動,它要求更主動地遵循大學生成長成才規(guī)律,堅持把實踐教學納入育人的系統(tǒng)工程,注意把握思想提高中量的積累與質(zhì)的飛躍之間的辯證關(guān)系,堅持持之以恒,不搞一勞永逸;堅持耐心細致,不搞拔苗助長;堅持打持久戰(zhàn),不搞急于求成。同時,開展實踐教學要適應大學生學習的特點,它既要有一定的階段性,更應注重教育過程的長期性和持久性。只有牢牢把握思想政治理論課實踐教學的特殊規(guī)律,才能進一步提高它的的針對性和實效性,從而達到不斷提高教育質(zhì)量的目的。

(責任編輯/彭巍)