大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)過渡期的探討

周亞莉

摘要:大學(xué)英語與中學(xué)英語存在著一個(gè)過渡期。文章從兩種教學(xué)的區(qū)別,大學(xué)新生學(xué)習(xí)英語存在的問題進(jìn)行了分析,并提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞:大學(xué)新生;英語學(xué)習(xí);過渡

中圖分類號(hào):G642.42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)29—0156—02

經(jīng)過調(diào)查與了解,中學(xué)英語到大學(xué)英語的過渡已經(jīng)成為剛?cè)胄５拇髮W(xué)生在新環(huán)境中面臨的問題之一。中學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式和大學(xué)英語教學(xué)模式不同,并分屬于不同的學(xué)習(xí)階段,其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同,學(xué)生跨入大學(xué)校門面對全新的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)必然有一個(gè)學(xué)習(xí)的過渡期,而英語學(xué)習(xí)尤其與其它學(xué)科不同。這個(gè)過渡期處理的不好,或多或少會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力,降低英語學(xué)習(xí)的興趣。本文從分析中學(xué)英語學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的區(qū)別入手,分析了新生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題,進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決策略。

一、中學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的區(qū)別

在中學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,其學(xué)習(xí)的主要目的就是能夠在高考中取得好的成績。教師授課以語法、詞匯、閱讀為主。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)練習(xí)英語口語。課堂教學(xué)中的“說”,只是留于形式,大多數(shù)教師只讓少數(shù)學(xué)生回答幾個(gè)問題,就轉(zhuǎn)入課文知識(shí)點(diǎn)的講解。上完課,學(xué)生做各種各樣以選擇題為主的試題。然后是教師的評講。在這種高強(qiáng)度的擠壓方式下,無法按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué),學(xué)生并沒有真正消化吸收所學(xué)的知識(shí)。導(dǎo)致了學(xué)生聽力、口語較差。很多學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱,且受漢語語音及當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?。學(xué)校所采用教材、課型比較單一,沒有聽力、口語教材和課程。大學(xué)英語與中學(xué)英語最大的區(qū)別是課堂信息量大,課后作業(yè)量多,聽課難度大,很多學(xué)生入校后聽不懂、說不出。教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,課堂形式由教師面授,口語課、網(wǎng)絡(luò)視聽說課組成。課后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多,那就是自己多聽、多看、多說,擴(kuò)充自己的詞匯量,而并沒有大量的練習(xí)題可做。英語學(xué)習(xí)突然之間變得好像完全是學(xué)生自己的事,教師起到的是監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。

二、大學(xué)新生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題

(一)大學(xué)新生在英語學(xué)習(xí)觀念上存在的問題

很多大學(xué)新生把語言僅僅看成是語法加詞匯,新生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí),潛意識(shí)地希望大學(xué)英語教師也能像中學(xué)英語教師那樣,系統(tǒng)地講解語法、詞匯的用法,進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生一直習(xí)慣于跟著教師學(xué)習(xí),他們等待著教師來傳道、授業(yè)、解惑,等待著教師的指令。他們認(rèn)為對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)的人應(yīng)該是教師,教師應(yīng)告訴他們做什么。因此,在課堂里總是難以擺脫對教師的依賴,大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的聽課方式,把自己的英語學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上。教師認(rèn)真講,學(xué)生仔細(xì)聽,勤做筆記。而大學(xué)英語教育注重英語的實(shí)用性,要求學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。但是,新生上了一段時(shí)間的英語課后,感到大學(xué)英語課堂不是自己所期待的那樣,感到“大失所望”,甚至感嘆大學(xué)英語教師還不如中學(xué)英語教師,甚至認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)。大學(xué)教師往往以“指導(dǎo)者”、“幫助者”的角色引導(dǎo)學(xué)生自己多開口、多動(dòng)手,盡量激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對于課堂教學(xué),有的同學(xué)認(rèn)為語言交流活動(dòng),如小組討論、對話、角色扮演等與考試考級成績無多大關(guān)系,是在“浪費(fèi)”時(shí)間,所以不愿參與其中。有些學(xué)生甚至希望教師按照英語考級的模式來上課以此來幫助自己通過國家考試的機(jī)率,完全忽略了自己英語綜合能力的培養(yǎng)。

(二)大學(xué)新生在英語學(xué)習(xí)方法上存在的問題

在中學(xué)階段,死記硬背英語單詞,埋頭做試題是大部分學(xué)生采用的方法。進(jìn)入大學(xué)之后,學(xué)生自然延續(xù)這些方法。但是在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,卻發(fā)現(xiàn)這些方法對大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言,好像不起作用,所記的單詞基本不會(huì)用,對英語聽、說、讀、寫、譯能力提高幫助也不大。學(xué)生每天不再有大量的練習(xí)題可做。除了上課,及課后背單詞,學(xué)生并不知道怎樣去學(xué)英語。對大學(xué)教師用全英語授課和要求大量時(shí)間自學(xué)卻感到失落或不知所措,甚至不知道怎么去利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)英語。

(三)大學(xué)生自身角色的轉(zhuǎn)變

一般來說考上大學(xué)的學(xué)生大多數(shù)都是出類拔萃的,然而上大學(xué)后分?jǐn)?shù)已不再是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)也呈現(xiàn)多元化。很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語筆試很好,而在大學(xué)英語成績的評定中,有很大一部分是老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來打分的。遇到比自己能力強(qiáng)的學(xué)生,很多英語本來還較好的學(xué)生心理上產(chǎn)生失落感,這會(huì)逐漸影響其對英語學(xué)習(xí)的興趣。而很多英語基礎(chǔ)或口語本來較差的學(xué)生,或者是一些由于各種原因而導(dǎo)致心理產(chǎn)生自卑的學(xué)生,他們在英語課堂活動(dòng)中跟不上節(jié)奏,表現(xiàn)得不知所措或消極,不能很快適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)。不知道自己的英語水平到底處在哪個(gè)階段,還不清楚自己的角色是大學(xué)生。

三、問題解決的策略

(一)幫助大學(xué)新生渡過入學(xué)后的不適應(yīng)期

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,其學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化。不論是輔導(dǎo)員還是任課教師要幫助他們盡快適應(yīng)新的生活環(huán)境,學(xué)會(huì)支配增多的自由時(shí)間,并了解大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性和職業(yè)性。學(xué)生入學(xué)后系部應(yīng)該系統(tǒng)全面地介紹大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn),讓學(xué)生了解大學(xué)英語教學(xué)大綱,并注意大學(xué)英語學(xué)習(xí)和中學(xué)英語學(xué)習(xí)的差別所在,使大學(xué)新生改變中學(xué)時(shí)重語法、輕語用,重考試、輕交際的學(xué)習(xí)觀,以新的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的心理狀態(tài)融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

(二)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)及教師的明確指導(dǎo)

大部分學(xué)生入學(xué)后能認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)和中學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同,但是對于新的教學(xué)模式和要求,學(xué)生很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,要么還是按照自己的老方法學(xué)習(xí),要么就是在茫然中學(xué)習(xí),始終找不到適合自己的好方法。甚至于不知道自己在英語學(xué)習(xí)上存在什么樣的問題。老師在此時(shí)就要給與明確的指導(dǎo),只要學(xué)生掌握了較好的學(xué)習(xí)方法,并明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以后的英語學(xué)習(xí)就會(huì)順利進(jìn)行。具體而言有以下幾個(gè)方面:

1.加強(qiáng)語音語調(diào)、聽說課教學(xué)和其它課中的聽說訓(xùn)練。由于中學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語不注重口語練習(xí),因而很多學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確,甚至于不知道自己的發(fā)音有問題。教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)模擬語言活動(dòng)的練習(xí),認(rèn)真糾正學(xué)生發(fā)音的錯(cuò)誤。由于教學(xué)時(shí)間有限,除了在課堂上指導(dǎo)外,應(yīng)該加大課后學(xué)生自己的糾音練習(xí)量。在聽力和口語課上,教師要讓學(xué)生反復(fù)聽一些材料,直到聽懂,并能表述出來。平時(shí)還可以在課前十分鐘進(jìn)行聽寫練習(xí),或讀一小段有情節(jié)有趣味的小故事等來強(qiáng)化學(xué)生的聽力能力。一方面盡快地提高新生聽懂教師用外語授課的能力,另一方面讓學(xué)生逐漸能開口說英語。

2.語法教學(xué)在高中階段具有舉足輕重的作用,但在大學(xué)外語教學(xué)中語法的講解比重較小。很多學(xué)生反映說自己大學(xué)的語法知識(shí)的掌握情況還不如中學(xué)時(shí)好,那是因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)學(xué)生只是機(jī)械的記憶語法知識(shí),并通過大量的練習(xí)來強(qiáng)化,實(shí)際上并沒有消化理解。而大學(xué)英語課堂,著重進(jìn)行語篇的分析、文化背景的介紹和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。所以學(xué)生會(huì)覺得自己的語法知識(shí)掌握的越來越少。因此在大學(xué)英語課堂活動(dòng)中,教師在語篇分析時(shí),針對一些出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生有實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會(huì)。必要時(shí)應(yīng)針對某些重要、關(guān)鍵性的語法項(xiàng)目,有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行專門講解和訓(xùn)練,以便提高學(xué)生的語篇分析能力和實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

3.讀寫能力也是學(xué)生外語水平提高的關(guān)鍵,而詞匯掌握的程度對學(xué)生的閱讀理解和寫作能力有直接的影響。大學(xué)英語教材的單詞量比高中課本單詞量增加了不少,教師在教學(xué)時(shí)要著重分析詞的構(gòu)成及詞的主要意思、特殊用法及固定搭配等。培養(yǎng)他們根據(jù)詞的拼法判斷詞類、詞義的能力,迅速增加學(xué)生的詞匯量。適當(dāng)增加一些簡介英美國家知識(shí)的讀物,熟悉英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等方面的知識(shí),有利于理解語言本身。并要求學(xué)生逐漸在課外多閱讀,一方面能強(qiáng)化自己學(xué)過的詞匯,另一方面又能掌握一些新詞,從而提高學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生意識(shí)到英語的學(xué)習(xí)不是孤立的、單方面的,而是要求英語能力的綜合提高。

(三)培養(yǎng)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí),必須具備三個(gè)條件:其一是心理要達(dá)到一定的發(fā)展水平,其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),其三是應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略。從年齡來看,大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和自我控制能力;從學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看,也積累了一定的學(xué)習(xí)方法和手段,可以說應(yīng)該具備了自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)和能力,自主學(xué)習(xí)應(yīng)該可以成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。而調(diào)查的結(jié)果卻是大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力普遍較低。大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高,不適應(yīng)英語教學(xué),很是頭疼英語聽力,感到英語口語難以提高,覺得英語聽力、口語、寫作方面的訓(xùn)練不足。而這些方面提高慢的最大原因在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生只想依靠課堂教學(xué)和老師,而自己的自主學(xué)習(xí)能力低。大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績的評價(jià)依據(jù)不只是最后單純的卷面成績,而包括學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)。這就必然要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力,比如在課前做好預(yù)習(xí),課堂上熱情參與,課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺,真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的,而不是教師或其他人教會(huì)的,自己才是學(xué)習(xí)的管理者,這些才能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其綜合能力。

(四)教師教學(xué)方法的逐漸過渡

高中英語的教學(xué)方式表現(xiàn)為容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)。與高中教材相比較,大學(xué)英語教材的內(nèi)容多,難度大。表現(xiàn)為抽象概念多,形象思維減少。這對大一學(xué)生而言,會(huì)讓他們感到手足無措、力不從心。因此教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式,課堂上教學(xué)由易到難,由簡單到復(fù)雜,盡量照顧到高中課程的內(nèi)容,使高中內(nèi)容與大學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,形成滾動(dòng)式教學(xué)。另外,還要注意由舊知識(shí)引出新知識(shí),讓學(xué)生做到溫故而知新。對程度不同的學(xué)生進(jìn)行難易不同的要求和指導(dǎo),充分和及時(shí)地肯定他們學(xué)習(xí)上的成績,消除學(xué)生的緊張感和畏難情緒,幫助學(xué)生樹立起學(xué)好外語的自信心,逐步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

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(責(zé)任編輯/彭巍)