高校小教專業(yè)的發(fā)展與“文學概論”教材建設

鐘名誠

摘要:“文學概論”課程是高師小學教育本科專業(yè)中文方向的必修課程,目前小學教育本科專業(yè)已經歷了近十年的發(fā)展歷程,但是在“文學概論”課程建設,特別是教材建設方面沒能很好地滿足新的需求。為了適應小學教育本科專業(yè)的發(fā)展,我們應加快小學教育本科專業(yè)“文學概論”課程建設步伐。

關鍵詞:小學教育;本科;文學概論;教材建設

中圖分類號:G652文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0135—03

一、小學教育本科專業(yè)的發(fā)展及“文學概論”課程的設置

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:建設高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的基本保障。教育部在《關于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中也明確指出:“開創(chuàng)教師培養(yǎng)的新格局,提高新師資的學歷層次?！盵1]現(xiàn)代小學教師教育大致經歷了從三級(中師)→二級(大專)→一級(本科)的發(fā)展軌跡。進入新世紀以后,隨著我國經濟的持續(xù)快速發(fā)展,對小學教師的學歷要求也越來越高,培養(yǎng)本科層次的小學教師是新世紀基礎教育的迫切要求。

1998年,具有七十年中師辦學歷史的南京市曉莊師范學校依托南京師范大學的師資力量,成立了南京師范大學曉莊學院,首開招收小學教育本科專業(yè)(以下簡稱小教本科)學生,培養(yǎng)本科層次的小學教師,授予教育學學士學位。①

當時,由于小教本科是新辦專業(yè),在培養(yǎng)方案的制定上缺少可參考的先例,在充分調研的基礎上,該校在探索中采用了2+2的培養(yǎng)方案。即前兩年采用大專業(yè)通修制形式,主要設置公共類課程、教育類課程和教師技能類課程。后兩年采用分科制形式,設置中文、數(shù)學、英語三個方向性學科,主修各學科專業(yè)課程。中文方向的課程設置主要依據傳統(tǒng)中文本科的課程設置模式運行,其中“文學概論”課程作為重要的基礎必修課。

此后幾年,小教本科專業(yè)如雨后春筍般在各地高師院校開辦,培養(yǎng)模式也各自為政。

一是“模塊模式”。將課程設置為幾個“模塊”,前三年為綜合性課程模塊,后一年為學科方向模塊,學生在綜合學習的基礎上,根據自己的興趣選修學科方向課程模塊。方向模塊分為:教育管理、小學中文、小學數(shù)學等。中文模塊中設置了“文學概論”課程。

二是“分科模式”。其特點是學生一進校就分為文科和理科兩個專業(yè)方向,兩個專業(yè)方向分別有各自的課程設置。文科專業(yè)的課程設置以中文專業(yè)課程設置為參照,其中“文學概論”課程為專業(yè)主干課。

三是“分段模式”。即將四年的培養(yǎng)過程分為兩個階段,前兩年為基礎教育階段,后兩年為學科專業(yè)教育階段。其中“文學概論”課程為中文方向必修課。

小教本科的培養(yǎng)模式雖然多樣,但中文學科都是其中很重要的一個學科方向,而在該方向的課程設置中“文學概論”課程在所有的小教本科中都占有很重要的地位。

二、小教本科“文學概論”課程建設情況

教育部印發(fā)的《關于加強專科以上學歷小學教師培養(yǎng)工作的幾點意見》中指出:“教育部將組織制訂?？茖W歷小學教師的培養(yǎng)目標、規(guī)格,完善和改革課程體系和教學內容,……組織編寫小學教育專業(yè)教材,加強小學教育專業(yè)建設?！盵1]

“開展小學教師培養(yǎng)工作,課程教材建設是關鍵?！盵1]面對小教本科“文學概論”課程的新領域,如何建設適合小教本科的“文學概論”教材問題就擺在了我們面前。

較早涉足小學教育專業(yè)“文學概論”教材建設問題的是揚州大學姚文放教授。1999年為了解決小學教育專業(yè)本、?？频恼n程建設問題,江蘇省教育委員會組成了“高等學校小學教育專業(yè)課程編寫委員會”,負責編寫一套適合小學教育專業(yè)本、?？剖褂玫慕滩?姚文放承擔《文學概論》教材的主編任務,但最終這部教材的使用定位在小學教育專業(yè)?？?五年制)的層次上,參加教材編寫的主要人員均為江蘇省一些中等師范學校的語文教師。

主編姚文放在廣泛調研的基礎上形成了該教材的編寫理念:“力圖貫徹一些積極的因素,如何適應跨世紀五年制師范教育的要求,力求做到前瞻性、科學性、生動性和可操作性的統(tǒng)一,結合師范學校中文課程的內容進行理論闡述,在表述上做到簡潔、明確、形象、易解等”,[2]411全書的編寫思路是:文學的本質→文學的特性→文學的功能→文學的起源、發(fā)展和交流→文學創(chuàng)作→文學的風格、流派和思潮→文學作品→文學語言→文學鑒賞→文學批評。

姚文放的編寫思路基本上遵循了M·H·艾布拉姆斯的四個世界學說,“從第一章到第四章涉及‘作品與‘世界的關系;第五章、第六章涉及‘作品與‘作家的關系;第七章、第八章涉及‘作品本身所包含的關系;第九章、第十章涉及‘作品與‘讀者的關系?！盵2]9

姚文放主編的《文學概論》教材是我國較早專門為小學教育專業(yè)編寫的“文學概論”教材,在內容的編排方面具有一定的針對性。比如考慮到了小學教育專業(yè)學生的特點,他們不以學習漢語言文學課程為主,接觸的文學作品普遍較少等。教材在每一章增加了文學作品的感性材料,以及文章所引用的理論學說佐證資料,這些資料用獨立的專欄凸顯出來,可以幫助學生更好地理解文學的基本理論。但“小學教育專業(yè)建設尤其是教材建設尚處在起步階段”,[2]3還有許多問題值得我們小學教育專業(yè)文藝學教師的思考。

此后,各省高師院校都在探索建設小學教育專業(yè)“文學概論”教材問題,也各自編寫出版了適合各自培養(yǎng)方案的“文學概論”教材,但縱觀這些教材,基本都沿襲了傳統(tǒng)中文專業(yè)“文學概論”教材的思路。

2000年,為了適應不斷壯大的小教本科發(fā)展趨勢,由教育部師范司組織有關高校成立了“面向21世紀培養(yǎng)本科程度小學師資專業(yè)建設研究”課題組,并在此基礎上成立了“大學本科小學教育專業(yè)教材編寫委員會”。“文學概論”課程的教材建設列入其中。2003年5月人民教育出版社正式出版了以東北師范大學王確主編的“大學本科小學教育專業(yè)”《文學概論》教材,誕生了第一部專為小教本科使用的“文學概論”課程教材。

為了體現(xiàn)小教本科的特征,王確在教材建設的理念上提出了自己的思考。一是體現(xiàn)小教本科培養(yǎng)目標的針對性;二是注重體系性和實用性的統(tǒng)一,而以實用性作為第一選擇;三是注重將民族文化遺產與當前文學新觀念結合在一起;四是注重知識性的講授[3]。以此理念形成了教材的建設思路:文學觀念→文學創(chuàng)作→文學形象→敘事性作品→抒情性作品→文學風格及其流派→文學類型→兒童文學→文學閱讀→文學批評。

王確主編的小教本科《文學概論》教材,在承納傳統(tǒng)中文專業(yè)“文學概論”體系之外,內容上凸顯了“兒童文學”部分,這部分主要闡述兒童文學的產生、發(fā)展、特征和分類。這種編排確實體現(xiàn)了小教本科的某些特性,小教本科是培養(yǎng)本科層次的小學教師,兒童文學在小學語文教育中占有重要的地位。但這一思路也有值得我們思考的地方,各高等師范院校在小教本科的培養(yǎng)方案中,一般都將“兒童文學”作為一門重要課程來設置的,有的高師院校甚至把它作為一門主干課(學位課)來開設,如果再在《文學概論》教材中安排這一內容,是否重復呢?此外,“兒童文學”本來應該是文學類型的一種,把它游離于文學類型單獨設置,是否缺乏體系的嚴密性呢?第三,在教材的第八章“文學類型”中,除了編有小說、詩歌、散文、戲劇等四大傳統(tǒng)體裁之外,又將“高雅文學與通俗文學”、“翻譯文學與母語文學”、“民間文學與作家文學”并列于四大文學體裁中,這種并列在文學分類上是否合適?會不會給教學對象造成對文學體裁內涵的誤解呢?這些問題都值得我們文藝學教師進一步思考。

當然,王確主編的《文學概論》課程畢竟是我國小教本科第一部,具有探索性價值。

三、小教本科“文學概論”課程建設的思考

小教本科專業(yè)作為新世紀的新事物,從誕生到現(xiàn)在僅十年左右,目前我國對于小教本科的專業(yè)建設仍然處于建設初期,還有許多問題仍然處于發(fā)展探索過程中,各高師院校小教本科的培養(yǎng)方案仍然各自為政,缺少規(guī)范的相對成熟的課程設置體系。自然,“文學概論”課程的建設也存在許多問題,概括起來,主要有以下幾個方面的情況。

1.師資問題。小教本科“文學概論”課程的師資力量來源有其特殊的一面,目前大部分高師院校中的小學教育專業(yè)師資都來源于以前的中等師范學校。20世紀末,為了提升小學教師的整體學歷水平,為了中等師范學校的可持續(xù)發(fā)展,各中等師范學校紛紛合并到高等師范院校,以此為契機,各高師院校也紛紛依托原中等師范學校的師資力量成立小教本科專業(yè)。因此,承擔小教本科課程的教師基本上來自中師,這些教師有其特殊的教學經歷,教師的教學技能比較出色,但他們在中師時期承擔的多是基礎語文課程,理論素養(yǎng)和研究能力方面有所欠缺,與“文學概論”課程所要求的理論層次有一定的距離。

2.課程內容體系問題。目前各高師院校小教本科“文學概論”課程的設置基本上是比較單一的,一般只設置一門獨立的“文學概論”課程,而與“文學概論”課程相配套的“中國古代文論”、“西方文論”、“馬列文論”、“文藝心理學”等課程則不設置。這樣,“文學概論”課程理論的延展性就不足,導致課程理論系統(tǒng)性的缺失。當然,由于小教本科專業(yè)的特殊性,我們不能完全按照傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系來設置小教本科的課程體系,但可以在課程建設中考慮這個問題。

3.教學內容問題。由于目前只有一部王確主編的小教本科《文學概論》,主編和編者大都是中文專業(yè)教師和中師教師,編寫思路自然受到了限制。而且這部教材本身還有許多問題值得探討,在教學過程中操作性也不是很強,所以選用該教材的學校并不是很多。據筆者了解,目前大部分高師院校小教本科仍然借用童慶炳主編的《文學概論教程》以及其它高校主編的中文專業(yè)《文學概論》作為教材。因此,建設適合于小教本科、具有小學教育特色的“文學概論”內容體系就顯得尤為迫切。

小教本科建設中的課程設置問題、師資問題是一項長期的探索任務,本文暫不探討這一問題。我們目前最為迫切需要解決的是小教本科各學科教材的建設問題。

目前,對于如何建設小教本科“文學概論”教材問題成了熱門話題,許多有識之士在一些學術會議上也提出過很好的建議。如集美大學的金文偉教授曾經在2006年11月召開的“全國教師教育學會小學教師教育委員會學術年會”上呼吁:高師小教本科的文學概論教材,應該結合小學語文的特點,便于學生在以后的小學語文教學中運用。在教學內容上增加小學語文文體的解說,例如童話、寓言、神話故事、記敘文、童謠、歌謠等類,而減輕其它方面的分量。同時,注意與兒童文學的巧妙結合(但又要與兒童文學區(qū)別開來),并有一些小學語文課文的例證(但又要與小學語文教學論區(qū)別開來)。一方面要區(qū)別中文專業(yè)的教材,另一方面理論上、實用性上又要高于?？平滩?。也有其他一些學者認為,高師院校小教本科“文學概論”教材的教學內容從理論層次、知識層次看要略淺于中文專業(yè)的“文學概論”,屬于基礎性的理論導向課。從總體框架、內容廣度而言,又要略大于中文專業(yè)的“文學概論”課。

確實如此,小教本科的“文學概論”教材建設是新世紀給我們小教專業(yè)文學概論教師的新任務。小教本科“文學概論”的教材要有小學教育的特色,不能等同于大學中文專業(yè)的“文學概論”,但又不能脫離“文學概論”學科本身的理論體系,這是建設小教本科“文學概論”教材的前提。因此,在建設小教本科“文學概論”教材時應思考以下幾個方面的問題:

第一,應該明確“文學概論”課程的授課對象。小教本科培養(yǎng)的是具有本科學歷的小學教師。一直以來小學教師的特點是角色較多。小學語文教師除了教學語文之外,往往還需要承擔其它課程的教學任務,有的學校小學語文教師甚至還要承擔數(shù)學課程的教學,他們的學科性特征沒有中學教師明顯。另一方面,他們所授予的是教育學學士學位,而不是文學學士學位,對中文專業(yè)課程的學習要求不高。在這種情況下,“文學概論”課程教材建設首先就要考慮這方面的特點,在理論的深度上,在框架的完整性上應該體現(xiàn)小學教師教育的特色。

第二,又要符合“文學概論”體系性特征。小教本科的“文學概論”教材建設一方面要體現(xiàn)小學教師教育的特點,另一方面又不能失卻“文學概論”課程本身的系統(tǒng)性。在教材建設過程中,不管是增加內容還是減少內容,首先不能紊亂“文學概論”教材本身的系統(tǒng)性。我們知道任何理論總是有其自身的發(fā)展規(guī)律和理論系統(tǒng),我們在教材建設中,如果為了適應小教本科的特點從而打亂了“文學概論”教材本身的理論體系的話,“文學概論”就不成為“文學概論”了。

第三,還要注重針對性。高師院校中文專業(yè)的“文學概論”課程主要是幫助學生掌握系統(tǒng)的文學理論體系和相關的理論背景,并能夠具有較高的對作品的評價能力,中文專業(yè)學生要求掌握的理論層面較深。而在小教本科的培養(yǎng)方案中,開設“文學概論”課程的目標相對較低,往往認為小學教育專業(yè)開設“文學概論”課程,主要是幫助學生掌握文學的基本理論和基礎知識,提高解讀語文的能力。我們知道,小學語文教材的內容是比較淺顯易懂的,在小學語文的選文中,除了古代詩詞,很少選入真正意義上的文學作品,即使在小學高年級語文課程中選入的一些文學作品,也是通過改編以后的文學作品,更多的是童話、故事、記敘文、兒童作品等文章。因此,面對這種情況,我們在進行小教本科“文學概論”教材教學內容建設的過程中就要注重針對性,要以幫助學生提高文章的解讀欣賞能力為根本。

2008年12月,高等教育出版社肖冬民編輯策劃召開了“高師小教本科《文學概論》教材建設會議”,會議強調了小教本科《文學概論》教材“要適應小學教育專業(yè)的實際特點,可教、可學,知識性、理論性與應用性盡可能地統(tǒng)一起來?！毙W教育本科專業(yè)學科教材建設進入了實質性的操作階段。

小教本科專業(yè)學科教材的建設是一項長期而艱巨的任務,需要我們小教專業(yè)各學科教師的長期探索,需要我們長期的交流和學習。

注釋:

①姚文放主編《文學概論·前言》:“1998年,通過聯(lián)合辦學形式組建南京師范大學曉莊學院,在全國率先進行培養(yǎng)本科程度小學教師的試驗”。

參考文獻:

[1]教育部師范教育司.高等院校小學教育專業(yè)教材總序[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]姚文放.文學概論[M].南京:南京大學出版社,2000.

[3]王確.文學概論[M].北京:人民教育出版社,2003:1-2.

The development of the major of elementary education and the building of teaching material ‘conspectus of literature

Zhong Ming-cheng

(Department of Humanities of Xiaozhuang University，Nanjing，Jiangsu 211171,China)

Abstract: the course of‘conspectus of literature is a compulsory undergraduate course of the major of elementary education. The elementary education has been developing nearly for a decade, but the construction of ‘conspectus of literature course, especially the building of the teaching material can not meet the increasing demands. For following the development of the elementary education, we should accelerate the improvement of the construction of ‘conspectus of literature course .

Key words: elementary education, undergraduate, conspectus of literature, the teaching material construction