讓閱讀教學(xué)成為詩意的棲息

陳志勇

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！薄皯?yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。”王菘舟老師說:“語文教學(xué)亟需詩意之水的澆灌,語文教師亟需詩意之水的滋養(yǎng)。當(dāng)我們的課堂變得綠意蔥蘢、鮮花盛開之際,也就是語文教學(xué)走進(jìn)一個(gè)嶄新的詩的境界之時(shí)?！备]桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》一課,在這方面給了我們很好的啟迪。

片段一

師:請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文,找出描寫丑小鴨“丑”的句子,畫下來并認(rèn)真地讀一讀。(生閱讀,劃出,朗讀)

師:誰來將自己找到的句子讀給大家聽一聽?(很多學(xué)生舉手,師請一生讀)

生1:他的嘴大大的,腿細(xì)細(xì)的,身子瘦瘦的,樣子真難看,大家叫他“丑小鴨”。

師:你能把這句話換一種說法嗎?

生2:因?yàn)樗淖齑蟠蟮?腿細(xì)細(xì)的,身子瘦瘦的,樣子很難看,所以大家叫他“丑小鴨”。

師:丑小鴨這么難看,他的心里多么難過呀,讓我們大家一起來讀一讀這個(gè)句子。(生齊讀)

師:有些小朋友讀著讀著就皺起眉頭了,誰能用“啊,這是一只 的小鴨,你看……”來說一說這個(gè)句子的意思呢?(出示句子)

生3:啊,這是一只多么丑陋的小鴨!你看,他的嘴大大的,腿細(xì)細(xì)的,身子瘦瘦的,樣子很難看呀!

生4:啊,這是一只怪模怪樣的小鴨!你看,他的毛灰灰的,嘴大大的,腿細(xì)細(xì)的,身子瘦瘦的,可真奇怪呀!

生5:啊,這是一只多么難看的小鴨!你看,他的全身又黑又臟,脖子又短又粗,翅膀又瘦又短,讓人見了就心煩!

師:同學(xué)們說得真好!大家用詩一樣的語言表達(dá)出了課文的內(nèi)容,句子更美了,也更有節(jié)奏感了!大家能再找出課文中描寫天鵝美麗的句子,然后再用“啊,這是一只 的白天鵝!你看……”來夸一夸天鵝的美嗎?(生閱讀,劃出并嘗試說一說)

生6:啊,這是一只多么漂亮的白天鵝!你看,他有雪白的羽毛,長長的脖子,美麗的翅膀,多么漂亮呀!

生7:啊,這是一只多么惹人喜愛的白天鵝呀!你看,他的腦袋小巧玲瓏,脖子又長又軟,翅膀健壯有力,多么惹人喜愛呀!

生8:啊,這是一只多么幸福的白天鵝呀!你看,他有雪白的羽毛,美麗的眼睛,輕盈的身姿,多么幸福呀!

師:同學(xué)們說得真好!老師仿佛看到了那只令人同情的丑小鴨無助的眼神,還有漂亮的白天鵝正在自由飛翔的身姿。

片段二

師:丑小鴨能變成天鵝是幸福的,但是丑小鴨變成白天鵝這個(gè)過程又是多么艱辛呀!在這個(gè)過程中他還遭遇了許多的不幸。請大家輕聲地讀一讀課文,想一想丑小鴨在哪些地方遭遇到不幸,用“”畫出來;他遭遇到哪些不幸,用“”畫出來。(生邊讀邊尋找,師巡視指導(dǎo))

師:誰來說說丑小鴨在哪些地方遭遇到不幸?

生1:他在家里、樹林里、蘆葦里、湖面遭遇到了不幸。

師:為什么說他遭遇的這些是不幸呢?

生2:在家里除了鴨媽媽,誰都欺侮他。哥哥姐姐咬他,公雞啄他,他是多么痛苦呀!所以在家里他是不幸的。

生3:在樹林里小鳥譏笑他,獵狗追趕他,一不小心甚至就會(huì)喪命,所以他是不幸的。

生4:他白天躲在蘆葦?shù)乩?夜里才敢出來,他是多么孤獨(dú)呀!這也很不幸。

生5:他在結(jié)冰的湖面上凍僵了,如果不是有好心人救了他,他一定會(huì)被凍死的……

師:同學(xué)們真有同情心,多么富有想象力呀!讓我們懷著同情之心,一起來讀一讀描寫丑小鴨不幸遭遇的句子。(師生合作讀)

師:老師把描寫丑小鴨在樹林里所遭遇到的不幸改編成了一首小詩,請同學(xué)們一起來讀一讀(課件出示):我來到樹林里,陽光照耀著美麗的樹梢,小鳥們在枝頭快樂嬉戲。我靜靜地欣賞,可是突然沖出的獵狗,卻差點(diǎn)要了我的小命!我拼命奔逃,終于擺脫了追擊,耳邊傳來的,卻是小鳥的譏笑。

師:大家能不能也選擇課文中描寫丑小鴨遭遇不幸的情景,像老師這樣表現(xiàn)出來呢?試一試怎么樣?

生6:我來到蘆葦?shù)?這里有鮮美的魚蝦,美麗的野鴨。但是我害怕嘲笑,只好躲了起來,晚上才悄悄覓食。

生7:我來到湖面,湖水已經(jīng)結(jié)冰,但我得努力運(yùn)動(dòng),否則我將無法生存。

生8:我呆在家里,哥哥姐姐咬我,公雞啄傷我,主人討厭我!我是多么孤獨(dú)呀!

師:啊,這是一只多么不幸的丑小鴨呀!雖然他沒有朋友,沒人喜歡,但是他沒有向命運(yùn)低頭。請同學(xué)們想一想,遭遇不幸的小鴨在種種惡劣的環(huán)境中他是怎么想的?大家思考一下,也可以和同桌交流一下自己的想法。

生:他會(huì)不斷鼓勵(lì)自己:不要怕,我一定要頑強(qiáng)地活下去!

生:他會(huì)想:讓你們嘲笑我吧,我不怕!我是很堅(jiān)強(qiáng)的,任何困難也嚇不倒我!

生:夜里,他會(huì)在水中邊找吃的邊想:我不僅要填飽肚子,還要學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng),學(xué)會(huì)潛水,學(xué)會(huì)滑行,甚至飛翔!

師:同學(xué)們的想象力真豐富呀!丑小鴨又是幸運(yùn)的,他通過自己的努力,在好心人的幫助下,最終變成了一只人見人愛的白天鵝!

片段三

師:丑小鴨終于變成了白天鵝!如果我們就是由丑小鴨變成的白天鵝,你想對其他小鴨、鴨媽媽、小鳥、獵狗、農(nóng)夫說些什么呢?老師已經(jīng)用詩歌的形式把我的想法說出來了,請同學(xué)們讀一讀:(課件出示)

生讀:我從一只不幸的丑小鴨,變成幸福的白天鵝。親愛的農(nóng)夫,我有話對你說:感謝你,在寒冷中給我呵護(hù),給我勇氣!

師:你們能不能也把自己想說的話用詩歌的形式表達(dá)出來?(生思考,后舉手)

生:我由一只丑陋的小鴨,變成美麗動(dòng)人的天鵝。親愛的媽媽,我有話對你說:感謝你,把我從大蛋中孵出,讓我擁有今天的美麗。

生:我由一只孤獨(dú)的丑小鴨,變成人人羨慕的天鵝?？蓯鄣男▲B,我有話對你說:我并不怪你,其實(shí)你的嘲笑,使我更加堅(jiān)強(qiáng)。

生:我由一只可憐的丑小鴨,變成幸福的白天鵝。盡職的獵狗,我有話對你說:請你尊重比你弱小的動(dòng)物,因?yàn)樗麄円灿凶约荷淖饑?yán)。

賞析以上三個(gè)教學(xué)片段的成功之處在于教師活用了書本的語言,創(chuàng)設(shè)了各種情境,強(qiáng)化了學(xué)生的語言實(shí)踐,把“豐富學(xué)生的語言系統(tǒng)”、“培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“豐富學(xué)生的精神世界”三者融為一體,使閱讀教學(xué)成為詩意的棲息。

1.立足教材,發(fā)展想象。教材無非是個(gè)例子,如何創(chuàng)造性地用好例子?關(guān)鍵是憑借教材因勢利導(dǎo),努力挖掘教材中的各種有利因素,創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的空間。片段一以詩歌為載體,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生心中獨(dú)特的生活積累和語言積累,加深學(xué)生的情感體驗(yàn),使課文語言描述的情景直接撞擊學(xué)生的心靈,引發(fā)學(xué)生的情思,并充分發(fā)揮學(xué)生的想象,寫出富有創(chuàng)造性和獨(dú)特情感體驗(yàn)的小詩。

2.借“詩”悟情,詩情交融。丑小鴨遭遇了種種不幸,在面對不幸時(shí)丑小鴨是怎樣做、怎樣想的呢?教師首先讓學(xué)生讀課文,畫出來,然后讓學(xué)生“把描寫丑小鴨在樹林里所遭遇到的不幸改編成小詩”,這樣的設(shè)計(jì)在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力,拓展了學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

3.正確導(dǎo)向,發(fā)展語言。丑小鴨歷經(jīng)種種磨難最終成長為一只美麗的天鵝后,心中十分快樂,文章到這里戛然而止,但是對于學(xué)生來說,讀到這里一定會(huì)產(chǎn)生很多的想法。所以片段三再次采用詩歌的形式,讓學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來,把自己的情感抒發(fā)出來。這樣的設(shè)計(jì)在抒發(fā)情感體驗(yàn)的同時(shí),又能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力,把課堂的氣氛推向了高潮。

語文教學(xué)重在使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過具體的、創(chuàng)造性的語言表現(xiàn)對文本的理解。以上這三個(gè)教學(xué)片段呈現(xiàn)出的一首首充滿童趣的詩歌,語言優(yōu)美,感情真摯,不僅表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情,還表現(xiàn)了他們對美好事物的向往。在這些詩歌中,我們看到了在閱讀的過程中,教師努力促使學(xué)生與課文進(jìn)行自覺的、多向的交流而產(chǎn)生的良好效果。在這樣的情境中,學(xué)生的語言技巧得到了有效的拓展和開發(fā),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)得到了有機(jī)的整合。當(dāng)然,用詩意的語言來表達(dá)課文的內(nèi)容,需要對文本語言進(jìn)行深入而全面的理解、整合、加工,這有利于學(xué)生體驗(yàn)文本生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,學(xué)會(huì)分析和概括。