新型評價在專業(yè)英語聽力課程中的運(yùn)用與自主學(xué)習(xí)

徐 靜 尹儀英

[摘 要]本研究以準(zhǔn)實驗的形式,將新型評價應(yīng)用于某高校獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力課程的教學(xué)情境。實驗結(jié)果表明這一評價體系有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也有利于促進(jìn)教師在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式中角色的轉(zhuǎn)變,但短期內(nèi)在聽力成績提高的程度上沒有顯著作用。

[關(guān)鍵詞]新型評價;自主學(xué)習(xí);教學(xué)

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)35-0094-03

1 引 言

隨著人們對自主學(xué)習(xí)研究的深入,越來越多的學(xué)者認(rèn)識到評價是眾多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和手段中非常重要的一種。新型評價和傳統(tǒng)評價的一點重要區(qū)別在于評價目的:前者的目的主要是促學(xué);而后者則主要是用來作出判斷(Stephen&Jan;,2008)。目前對新型評價存在不同的理解,但根據(jù)已有文獻(xiàn),新型評價基本可定義為基于建構(gòu)主義理論,以促學(xué)為主要目的,由教學(xué)主體參與和組織,與教學(xué)緊密結(jié)合,形式多樣的評價活動。(唐雄英,2007)

新型評價與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程聯(lián)系更加緊密,能從多角度提供信息幫助學(xué)生和教師認(rèn)識語言學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和存在的問題,幫助學(xué)生樹立信心、參與評價過程,并鼓勵他們通過自身努力和合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),最終提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的掌控能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本研究采用準(zhǔn)實驗的方法,以定量研究為主,定性研究為輔。在教學(xué)實驗中,通過在英語專業(yè)聽力課中實施新型評價(方式包括學(xué)習(xí)周記、課堂觀察、訪談、聽力記錄等),試圖回答以下三個問題:

(1)新型評價對英語自主學(xué)習(xí)能力是否有提高作用?

(2)新型評價對學(xué)生的聽力成績是否有影響?

(3)教師角色在新型評價中發(fā)生了哪些變化?

2.2 實驗研究

2.2.1 實驗設(shè)計

在本教學(xué)實驗中,新型的評價方式為自變量,因變量為英語自主學(xué)習(xí)能力和英語聽力水平。實驗隨機(jī)選取兩個自然班,分為實驗組和控制組,分別實施前后兩次問卷和前后測以及前后兩次訪談。

2.2.2 實驗時間

評價實驗活動從2008年10月13日開始,于12月26日結(jié)束,共11周時間。兩個班級均由筆者執(zhí)教,并實施新型評價。

2.2.3 實驗工具

(1)問卷:問卷來源于文秋芳,Little,Broady關(guān)于自主學(xué)習(xí)的問卷,共30個問題,5個維度,分別為:了解教學(xué)內(nèi)容(5題);制訂學(xué)習(xí)計劃(5題);選擇和實施恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(5題);監(jiān)控策略的使用情況(6題);監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程(9題)。為了打消學(xué)生顧慮,特意說明:對問卷中問題的回答無優(yōu)劣之分,應(yīng)根據(jù)實際情況作答。

(2)聽力測試試卷:本實驗采用了兩套歷年的專四真題中的聽力部分來檢測實驗前后實驗組和控制組的聽力水平的變化。

(3)訪談:本實驗還進(jìn)行了前后兩次訪談。訪談十個問題,涉及學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況、學(xué)習(xí)資料的選取以及對學(xué)習(xí)效果評估等幾個自主學(xué)習(xí)重要因素。

2.2.4 實驗步驟

(1)第一次問卷、訪談以及前測

實施新型評價前對實驗組和控制組實行了第一次問卷、訪談,試圖了解兩組英語自主學(xué)習(xí)狀況。另外,對兩組分別實施前測,了解實驗前的聽力成績,考試題為2005年英語專業(yè)四級聽力試題中的客觀題。

(2)實施評價

首先介紹新型評價的理念以及其對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,然后引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),要求他們記錄聽力學(xué)習(xí)周記。周記內(nèi)容主要包括五個方面:是否學(xué)會和聽懂了聽力內(nèi)容,如果沒有,原因何在;是否按計劃完成學(xué)習(xí)目標(biāo);聽力材料的難易度是否適合自己;回顧自己的進(jìn)步,反思存在的問題,并試著思考解決的方法;策略使用的效果如何。另外,筆者通過對課堂進(jìn)行觀察,了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和進(jìn)步,同時也反思自己的教學(xué)行為。最后還組織學(xué)生互評并進(jìn)行階段小結(jié)。

(3)第二次問卷、訪談和后測

在實施11周的新型評價之后,對兩組實行了同第一次內(nèi)容相同的問卷和訪談,試圖了解新型評價對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否有提高作用。后測的試題為2002年英語專業(yè)四級聽力試題中的客觀題,目的是檢測評價前后聽力成績是否有顯著變化。

3 研究結(jié)果

3.1 問卷結(jié)果

根據(jù)關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的問卷,將實驗組和控制組在實驗前后進(jìn)行比較,結(jié)果如下:

如表1表2所示,實驗前控制組在每一個維度上的均值均高于實驗組,而且問卷總體均值也高于實驗組,但兩組不存在顯著性差異。

表3和表4中反映出實驗后實驗組自主學(xué)習(xí)能力問卷中五個維度的均值中有四個都已超過控制組,并且問卷的總體均值也超過了控制組,但兩組差異仍不具有顯著性。

表5中“Levens test for Equality of Variances”中F=0.017,p=0.900證明方差具有齊性,可以做獨立樣本t檢驗。通過對實驗組實驗前后均值比較,可以發(fā)現(xiàn)p< 0.05,因此實驗前后實驗組均值差異具有顯著性。而在表6中p>0 .05,因此實驗前后控制組均值沒有顯著性變化。

3.2 訪談結(jié)果

實驗前對兩組同學(xué)進(jìn)行訪談,多數(shù)學(xué)生會在學(xué)期初制訂學(xué)習(xí)計劃,但是執(zhí)行力很差。學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和策略的了解非常有限。當(dāng)被問及對監(jiān)控和評價的情況時,多數(shù)同學(xué)不能正確理解其意思,平時就憑主觀感覺來估計自己的學(xué)習(xí)情況,有些甚至沒有評價的意識,只有面臨考試時才通過做題來衡量自己的學(xué)習(xí)情況。對于教師的角色,學(xué)生認(rèn)為老師主要扮演知識的傳播者這個角色。

實驗后在對實驗組同學(xué)的訪談中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對新型的評價方法持積極和肯定的態(tài)度,他們表示新型的評價使他們對自己的學(xué)習(xí)過程了解更多,也更愿意和老師同學(xué)交流。在學(xué)習(xí)方法和策略上也開始有意識地去尋找和使用一些適合自己的辦法。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂和學(xué)習(xí)周記,學(xué)習(xí)更有方向感和壓力感,也能夠經(jīng)常主動反思自己的問題,對老師的依賴性減小了。當(dāng)被問到教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生表示老師其實是引路人和幫助者,主要靠自己的積極行動。

3.3 聽力水平前后測結(jié)果

通過以上三個表我們可以發(fā)現(xiàn):實驗前控制組的平均分高于實驗組,實驗后實驗組的平均分高于控制組,但均無顯著差異。實驗前后,通過一段時間的學(xué)習(xí)兩組的成績均有提高,實驗組提高幅度明顯高于控制組。

4 結(jié) 論

4.1 新型評價對英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

實驗結(jié)果表明經(jīng)過11周的新型評價,實驗班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有顯著提高,特別是第三個維度(學(xué)習(xí)策略的選擇和使用)提高最大,另外對自己學(xué)習(xí)過程和策略使用的監(jiān)控和評價能力也大幅提高。通過這次實驗,實驗組學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)能力比以前有了顯著提高。有研究表明:形成性評價能夠幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),幫助他們成為終生學(xué)習(xí)者(Stiggins,2008)。

4.2 新型評價對聽力成績的影響

從實驗結(jié)果上來看,實驗班實驗后成績有所提高,但仍然不具有顯著性。一個可能的原因是實驗時間比較短,學(xué)生對新的評價方法需要一個適應(yīng)的過程,評價作用于學(xué)習(xí)并產(chǎn)生結(jié)果也需要一定的時間。另外一個可能的原因是由于筆者實施評價的技巧有限,在教學(xué)和評價的融合效果上不很理想。

4.3 教師角色的變化

從訪談中發(fā)現(xiàn),教師角色在新型評價中發(fā)生了本質(zhì)變化;教師由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者、評價者變成了引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者甚至是合作者。學(xué)生由過去的被評價者變成計劃者、調(diào)控和評估者,成為了學(xué)習(xí)的中心。這種變化有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

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[4]高鵬,張學(xué)忠.大學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)[J].外語界,2005(1).

[收稿日期]2009-08-02

[基金項目]江西省教改項目,課題編號:JXJG—07—80—2。

[作者簡介]徐靜(1982—),江西師大科技學(xué)院,講師,研究方向:二語習(xí)得;尹儀英(1982—),江西財大外語學(xué)院,講師,研究方向:二語習(xí)得,英美文學(xué)。