淺析新升格本科院校的教師評價

徐克明 王志忠

[摘 要]高校教師評價的目的是通過對教師素質(zhì)和能力及工作成績等進行價值或水平判斷,來提高教師的工作效能、激勵教師的工作熱情,促進教師的發(fā)展,從而帶動學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。但是目前在一些新升格的本科院校中,教師評價中出現(xiàn)了一些問題,作為高校工作者,我們試圖通過對問題的分析,找出解決問題的辦法,使得新升格本科院校能更快更好地發(fā)展下去。

[關(guān)鍵詞]新升格本科院校;教師評價;發(fā)展性評價;基礎(chǔ)與主導(dǎo)

一、相關(guān)概念的界定

1.新升格本科院校的范疇

隨著我國經(jīng)濟體制的改革、科教興國戰(zhàn)略的實施、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會對各類人才需求的重心上移、質(zhì)量趨高,尤其是在目前高等教育國際化、大眾化的大背景下,高校間的競爭必將日益激烈,人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為在競爭中取勝的法寶。自1999年國家實行高校擴招后,各校辦學(xué)規(guī)模迅速擴大,在高等教育系統(tǒng)中出現(xiàn)了一批新建本科院校。這些院校多數(shù)是由原來的高職、高專學(xué)校升本或合并而組成,所以校名通常由“地名+學(xué)院名”而成,所以主要有三種類型:師范類高等專科升格為本科;單科性或職業(yè)性高等?？茖W(xué)校升格為本科;前兩種或多種學(xué)校合并升格為本科。

2.教師評價的概念

教師評價屬于教育評價的范疇,是教育評價中的一個重要組成部分。有效的教師評價對教師的教育教學(xué)工作具有導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵、診斷和發(fā)展的多種功能。教師評價也叫“教師考評”,在英國,通常把對人事的評價稱為“考評”(appraisal),而在北美等國家就不做此種區(qū)分,而是籠統(tǒng)地稱為“評價”(evaluation)。教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或者潛在的價值做出判斷的活動,它的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。

二、新升格本科院校教師評價中存在的問題

教師評價對提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。對于一些新升格本科院校來說就尤為重要,但是當(dāng)我們不斷追求完善學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的時候,就不能忽視教師評價中存在的問題。

1.評價主體

任何評價活動都有評價的主體、客體和評價的媒介。評價本質(zhì)上是一種價值判斷,所以誰來評價教師的績效,也是影響教師評價功能實現(xiàn)的重要因素。目前可以說大部分新升格的本科院校都以學(xué)生評教為主對教師進行評價,大學(xué)生對教師的評價有一定的可靠性和有效性,但是不能作為教師評價的主要依據(jù)。因為當(dāng)代大學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀正處于形成階段,不能真正地認識到什么是“好”、什么是“壞”,從與學(xué)生的交流中得知,那些課堂管理比較寬松的、考試比較簡單的老師深受學(xué)生的喜愛,給予了很高的評價,反之,那些課堂管理嚴格的教師在學(xué)生評教中無法得到學(xué)生的認同。這就嚴重損傷了教師工作的積極性,最終影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

筆者認為,教師評價的主體應(yīng)分為教師自我評價和他人(督導(dǎo)、學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo))評價。根據(jù)管理理論和心理學(xué)理論的研究表明,個人在組織中希望并且能夠掌握自己的發(fā)展方向和未來前途,在組織的目標(biāo)范圍之內(nèi)評價自己的優(yōu)點和缺點,決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需求。所以教師自己參與到評價當(dāng)中,對教師個人具有激勵作用。教師如果僅僅是以一個旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn),對評價工作漠不關(guān)心,認為評價只是領(lǐng)導(dǎo)的事,這不利于學(xué)校和教師的發(fā)展。

2.評價目的

評價目的是教師評價的方向,它指導(dǎo)和規(guī)范著教師評價的行為。因此,明確教師評價的目的,可以更好地促進教師評價的實施。高校教師評價的最終目的顯而易見,是促進教師提高、發(fā)展和完善,改進教學(xué),提高教育教學(xué)質(zhì)量。

但是有些新升格的本科院校對教師評價目的和意義認識不清,仍有一些校長和教師認為評價的目的是學(xué)校管理層為了對教師的教學(xué)行為進行鑒定、考核,可以說這是一種獎懲性評價,沒有認識到教師評價其實還是一種信息反饋的途徑,能有效地引導(dǎo)并促進教師有目標(biāo)的進行自我發(fā)展,更加沒有意識到教師評價是聯(lián)系學(xué)校整體教學(xué)活動和教師個人教學(xué)實踐的橋梁與紐帶。這樣的評價很容易使得老師產(chǎn)生抵觸情緒,得不到廣大教師的認可和支持,也就在一定的程度上影響了評價的客觀性和有效性。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,在“以人為本”的理念的指引下,一種以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師發(fā)展性評價正日益受到重視,并逐步推行。

3.評價內(nèi)容

傳統(tǒng)觀點認為教師評價就是評價教師的素質(zhì)和成績問題,至今仍有一些地方的新升格本科院校還把教師業(yè)績等同于當(dāng)年所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文或者所出版的學(xué)術(shù)專著的數(shù)量,對教師進行評價,管理者就以此作為晉級職稱的標(biāo)準(zhǔn)、職位變遷、獎金基金分配的依據(jù),使得效用標(biāo)準(zhǔn)受重視的程度越來越大,助長了實利主義評價的原則?？梢院敛豢蜌獾卣f這就容易造成急功近利的學(xué)術(shù)氛圍,易出現(xiàn)學(xué)術(shù)泡沫和學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象,這也就是為何近幾年我國乃至世界各國高校都出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假的一個原因。作為傳道、授業(yè)、解惑的教師除了智力因素、教育教學(xué)能力外,自身的人格品質(zhì)這一非智力因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生很大的影響,但許多高校對教師的考評中卻忽視了對教師人格品質(zhì)的考查。針對這種情況我校去年在學(xué)生對教師的教學(xué)水平進行評價的同時增加了對教師師德的評價,取得了一定的成效。

三、建立合理有效的教師評價機制

今年教師節(jié)前夕,溫家寶總理到北京市第三十五中學(xué)看望師生時強調(diào),百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石,教師就是基石的奠基者。教師是學(xué)校生存和發(fā)展的寶貴資源,在整個教學(xué)資源體系中處于核心地位。世界上的萬事萬物都是運動變化發(fā)展的,教師也是不斷發(fā)展運動的群體,他們的專業(yè)知識和教育教學(xué)的技能會隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的革新而不斷更新,只有這樣教師才能夠跟隨甚至超越社會發(fā)展的步伐,完成傳承人類文明的歷史使命。所以建立合理有效的教師評價機制關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展,更關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展。

建立符合本校情況的教師評價機制是每所院校的緊迫任務(wù)。鑒于以上談到的在評價中存在的弊端,我國(下轉(zhuǎn)65頁)(上接63頁)高校的教育工作者開始探索更加合理的教師評價機制。上個世紀(jì)80年代歐美一些國家開始關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價,到了90年代發(fā)展性評價開始進入我國的教育界?？梢哉f發(fā)展性評價是一種評價的理念,是指一系列能夠促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的評價方式的總和,也是促進教師成長和專業(yè)發(fā)展的途徑和條件。

唯物辯證法認為任何事物都具有兩面性,我們要全面地看問題,所以不論是獎懲性評價還是發(fā)展性評價都有積極的作用和消極的作用。如何把獎懲性評價與發(fā)展性評價整合在一起,更好地發(fā)揮作用,建立合理有效的教師評價機制是值得我們深思的問題。這種整合不是簡單的累加,而是要二者取長補短最大限度地發(fā)揮積極作用。

首先在評價主體的問題上,將他人評價(督導(dǎo)、學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo))和自我評價結(jié)合起來,教師自評充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念。要注重教師在評價過程中的參與情況,發(fā)揮教師的主體作用,讓廣大教師在評價中享有一定的地位和發(fā)言權(quán),這樣才能把以往的“自上而下”的評價方式改變?yōu)楣芾碚吆徒處煹暮献麝P(guān)系。其次,在評教目的上,不能是僅僅依靠外力的獎懲來調(diào)動教師的教學(xué)積極性,也要重視有利于教師發(fā)展的內(nèi)在因素的作用,要滿足教師發(fā)展的個人需要,這就是哲學(xué)上講的事物的發(fā)展是內(nèi)因發(fā)揮作用的結(jié)果,外因只能通過內(nèi)因起作用。獎懲是促進教師發(fā)展的“手段”,是為教師的發(fā)展服務(wù)的,這里不僅考慮學(xué)校發(fā)展的需要也要考慮教師自身發(fā)展的需要,最大限度地激發(fā)教師的積極性和潛力的迸發(fā),這才是真正的目的。再次,在評價的內(nèi)容上,要采用多元化的評價指標(biāo)體系,不能僅局限在科研立項、發(fā)表論文數(shù)量等這些量化的東西對教師進行評價,而忽視了教學(xué),教師要把科研和教學(xué)緊密地結(jié)合起來,使二者能夠相互促進,共同發(fā)展。最后,建立合理有效的教師評價機制是一個系統(tǒng)工程,學(xué)校還需要建立相應(yīng)的配套機制,例如鼓勵教師創(chuàng)新的激勵機制,因為發(fā)展性評價著眼于教師的未來,能為其日后的專業(yè)發(fā)展起到正確激勵和導(dǎo)向作用,促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。

著名學(xué)者孫慕天教授《論基礎(chǔ)和主導(dǎo)的范疇》一文給我們很大的啟發(fā),嘗試以基礎(chǔ)和主導(dǎo)這對范疇來統(tǒng)一獎懲性評價和發(fā)展性評價。這對范疇是從事物矛盾雙方的功能分化對辯證關(guān)系的把握,是對矛盾辯證法的特殊領(lǐng)悟。應(yīng)用于我們的教師評價中就是以獎懲性評價為基礎(chǔ)但是一定要以發(fā)展性評價為主導(dǎo)來建立教師評價機制對教師進行評價。成功的教師評價應(yīng)能支持教師的可持續(xù)發(fā)展,有利于促進教師間的合作,營造良好的學(xué)習(xí)研討積極上進的氛圍,形成有利于教師發(fā)展的支持性環(huán)境。

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基金項目:黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新升格本科院校教師隊伍建設(shè)對策研究”的階段性成果。

(編輯/李舶)