提高雙語教學(xué)成效以加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)外語能力的培養(yǎng)

黃維安 邱正松 徐加放 江 琳 牛曉曦

摘要:高等學(xué)校學(xué)生掌握好專業(yè)外語知識,熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交流,有利于直接掌握本學(xué)科前沿知識和最新研究成果、更高效的學(xué)習(xí)國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)、更廣泛地參與國際分工和合作。目前,雙語教學(xué)仍然是提高大學(xué)生專業(yè)外語實(shí)際能力的最有效方法之一。

關(guān)鍵詞:雙語教學(xué);專業(yè)外語;高等學(xué)校;復(fù)合型人才

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)26—0199—02

進(jìn)入21世紀(jì)以來,全球經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)技術(shù)國際化正成為新的時(shí)代特征。面對科技日新月異、知識更新速度加快、國際交流日趨頻繁的新形勢,國家需要大批了解世界各國科技文化,具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ),始終站在學(xué)術(shù)與實(shí)踐前沿的創(chuàng)新型高素質(zhì)復(fù)合型人才,尤其要求將來從事科研和技術(shù)工作的高校畢業(yè)生應(yīng)具有專業(yè)外語實(shí)際能力。目前,雙語教學(xué)仍然是提高大學(xué)生專業(yè)外語實(shí)際能力的最有效方法之一[1]。到目前為止,我國高等學(xué)校以課程與教材為核心的專業(yè)外語課程改革從理論上、實(shí)踐上為專業(yè)外語教育的全面實(shí)施打下了一個良好的基礎(chǔ),其成效有目共睹。但總體上,我國專業(yè)外語教學(xué)質(zhì)量仍落后于形勢發(fā)展,因此,我們有必要對專業(yè)外語教學(xué)各方法和環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和探討。

一、雙語教學(xué)當(dāng)前狀況分析

一般而言,國內(nèi)高校雙語教學(xué)大多采用國外原版教材,授課時(shí)則以英語講授為主,但不排除漢語,同時(shí)在課堂討論、作業(yè)、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)英語和漢語并用。從實(shí)際情況看,當(dāng)前國內(nèi)高校在雙語教學(xué)中仍然存在著一些問題[2]。

(一)合格雙語教學(xué)師資缺乏

目前高等學(xué)校的中青年教師相當(dāng)部分具有碩士學(xué)位和博士學(xué)位,但絕大多數(shù)都沒有一年以上的出國經(jīng)歷和外語專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,外語能力嚴(yán)重缺腿,即詞匯量大、語法好、閱讀能力強(qiáng),但口語差、聽力差、寫作能力差。而雙語教學(xué)對教師外語的綜合運(yùn)用能力尤其是口語和寫作能力要求十分之高。

(二)缺乏科學(xué)的課程體系和必要的教學(xué)資源

雙語教學(xué)目前缺乏科學(xué)的課程體系和必要的教學(xué)資源,特別是立體化教學(xué)資源,致使雙語教學(xué)對進(jìn)口教材的依賴性大,由此造成一系列比較嚴(yán)重的問題:一是任課教師選擇國外優(yōu)秀教材的信息渠道狹窄;二是即使選定了國外優(yōu)秀教材,也難以保證及時(shí)、足量、連續(xù)供應(yīng),況且外文原版教材無論是原裝進(jìn)口還是由國內(nèi)影印,一般價(jià)格都比較高。雙語教學(xué)需要更多的外文參考資料,但目前絕大多數(shù)高等院校外文資料都難以滿足雙語教學(xué)需要。

(三)教學(xué)方法有效性有待提高

長期以來,受應(yīng)試教育的影響,教育還存在未清除的遺留問題:一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念,學(xué)生主動參與的積極性不高;二是“翻譯式”、“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在,三是外語實(shí)踐的量少、內(nèi)容死、面窄,學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高。

二、改進(jìn)雙語教學(xué),加強(qiáng)大學(xué)生科技外語能力的培養(yǎng)

針對雙語教學(xué)特點(diǎn)和當(dāng)前存在的問題,為更好地配合專業(yè)外語教學(xué),加強(qiáng)大學(xué)生科技外語能力的培養(yǎng),筆者提出系統(tǒng)推進(jìn)雙語教學(xué)的舉措。

(一)轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念是雙語教學(xué)的先導(dǎo)[2]。傳統(tǒng)上許多人認(rèn)為,外語只是一種語言交際工具,忽略了它的豐富內(nèi)涵。事實(shí)上,外語既是一種語言交際工具,也是一種信息-知識、觀念、思維方式、歷史、文化、科技等的重要載體。毋容質(zhì)疑,英語作為世界性語言,是目前最為重要的語言交際工具和語言信息載體。要從政治、軍事、文化、思維方式和價(jià)值觀念等方面全方位、深層次地把握外國,做到“知己知彼”,均需要充分挖掘英語的豐富內(nèi)涵,而要做到這點(diǎn),單純依靠基礎(chǔ)英語教學(xué)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)當(dāng)開展雙語教學(xué)、加強(qiáng)專業(yè)英語學(xué)習(xí),著力解決從深層次學(xué)好專業(yè)知識的問題。

(二)改革基礎(chǔ)外語教學(xué)和加強(qiáng)培養(yǎng)雙語教學(xué)師資

基礎(chǔ)外語教學(xué)改革和師資培訓(xùn)是推行雙語教學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合我國國情、并遵循外語教學(xué)規(guī)律,對整個基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革。具體地,將外語作為與漢語同等重要的課程,從小學(xué)一年級開設(shè),循序漸進(jìn)。從小學(xué)到大學(xué)各有側(cè)重:小學(xué)期間著力培養(yǎng)學(xué)生聽說能力,并要求學(xué)生掌握基本的詞匯和語法知識;中學(xué)階段系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,并從高中階段起,考慮用雙語開設(shè)世界地理、世界歷史等課程;大學(xué)階段除外語專業(yè)學(xué)生外,外語學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)放在原版教材和第二外語學(xué)習(xí)上。從目前來看,雙語教學(xué)中最為根本的問題還是師資數(shù)量和質(zhì)量缺欠問題。為此,建議各地區(qū)出臺相應(yīng)政策,鼓勵有條件的高等院校建立若干雙語教學(xué)師資培訓(xùn)基地,集中財(cái)力在國外建立適量雙語教學(xué)師資培訓(xùn)基地。各高校分批選派那些年紀(jì)輕、外語基礎(chǔ)好、專業(yè)功底深厚、熱愛教育事業(yè)的教師到培訓(xùn)基地或國外高等院校實(shí)行封閉式學(xué)習(xí),周期不短于半年,結(jié)業(yè)后雙語講授一門或兩門專業(yè)課程。打破專業(yè)外語教師和非專業(yè)外語教師之間的界限,專業(yè)外語教師補(bǔ)充強(qiáng)化專業(yè)知識,非專業(yè)外語教師補(bǔ)充強(qiáng)化外語知識,在雙語教學(xué)師資培訓(xùn)工作中實(shí)行雙向平行推進(jìn)戰(zhàn)略。

(三)采取有效的教學(xué)方式和方法

1.創(chuàng)建濃厚的雙語教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)環(huán)境可以顯著地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)該著力于創(chuàng)造一個濃厚的雙語教學(xué)氛圍,比如教師一方面可以組織同專業(yè)甚至同課程教師間的雙語教學(xué)教研活動,倡導(dǎo)用外語進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的交流,也可發(fā)動學(xué)生在課下用外語進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)交流,同時(shí)鼓勵師生用外語同國外相同學(xué)科人士進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在教學(xué)過程中,師生之間要相悅以解、和諧互動,教師要對堅(jiān)持用外語交流的學(xué)生充滿關(guān)懷之情,對于學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中的錯誤或問題,教師應(yīng)該將之視為正?，F(xiàn)象,并將之作為改進(jìn)雙語教學(xué)的依據(jù)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用雙語提問,并激發(fā)他們用雙語表達(dá)自己的意見,提高學(xué)生用外語進(jìn)行學(xué)科交流的信心和積極性。

2.掃清外語教學(xué)的障礙。在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要的問題是專業(yè)詞匯匱乏。大量專業(yè)詞匯的出現(xiàn),成為學(xué)生理解內(nèi)容方面的一大障礙。為此,在雙語教學(xué)中針對此問題作了改革,首先要求學(xué)生將講解部分出現(xiàn)的專業(yè)詞匯全部記住,不單單要求認(rèn)識,尤其要掌握它們的發(fā)音。另外將外文單詞分類,歸納,總結(jié),以圖表的方式提前交給學(xué)生預(yù)習(xí)。

3.利用多種方式提高授課效率。教學(xué)方式方法往往是決定教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。教師要為雙語教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方式,有效引導(dǎo)、幫助學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一是要采取有效的課堂講授方式,教師要用客觀、準(zhǔn)確、精煉的外語講授,間或使用漢語教學(xué),用舉例、對比、互動等多元化教學(xué)方式逐步引導(dǎo)學(xué)生,避免枯燥、抽象的說教,而且要難易結(jié)合,重點(diǎn)突出。要適時(shí)運(yùn)用表情、手勢等態(tài)勢語輔助講解,設(shè)法帶動學(xué)生提問、回答與討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,確保每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容扎實(shí)有效。二是設(shè)計(jì)活潑多樣的課堂活動,比如課堂教學(xué)活動就可采用小組討論、專題演講和小型辯論等方式,加強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間的溝通和交流。三是要積極探索現(xiàn)代化的雙語教學(xué)手段,盡量利用多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量,通過圖、文、聲等非語言行為,直觀、生動、形象地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,從而降低在外語理解上的難度,提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

4.據(jù)實(shí)調(diào)整雙語教學(xué)過程中外語講解的力度。雙語教學(xué)中并不是教師使用的外語越多越好,應(yīng)視學(xué)生接受程度而定。雖然教師外語講得很流利準(zhǔn)確,如果學(xué)生并沒有理解教學(xué)內(nèi)容,也不能算是成功。應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、課程、教師以及學(xué)生的差異性和教學(xué)階段性,確定雙語教學(xué)過程中外語講解的力度。因此在備課時(shí),考慮更多的應(yīng)是如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力。做到以點(diǎn)帶面,先易后難,逐步深入,保證每堂雙語教學(xué)課上“雙語比例適合度”。

5.精選外文輔助教學(xué)材料,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)上或者雜志上選取與課程相關(guān)的外文資料,也可以讓學(xué)生自己來選取,在課堂上與大家一起分享。其目的讓學(xué)生主動的參與到其中來,對于提高學(xué)習(xí)的主動性以及外語口語水平有很大幫助。

6.教會學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)有法,而無定法,貴在得法。教師在教學(xué)中要樹立“教是為了不教”的觀念,以發(fā)展的眼光,著眼于不同學(xué)生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識、創(chuàng)新意識和能力,倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在雙語課堂上我們嘗試通過完成多元式課堂教學(xué)內(nèi)容,鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語言、交際能力和創(chuàng)新思維能力。教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn),寬容地對待學(xué)生,學(xué)生才能處于輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中,他們的創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。

7.采取靈活的考試考核形式,提高人才綜合素質(zhì)。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生,而要科學(xué)全面地評價(jià)一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合雙語教學(xué)特點(diǎn),考核可包含課堂提問、平時(shí)作業(yè)、期末考試、口頭考試和專題討論等,考試可靈活采用閉卷、開卷、考查考核方式或它們的組合,例如,通過閉卷來考察學(xué)生的專業(yè)詞匯、基本語法和學(xué)作能力,通過開卷來考察學(xué)生的閱讀能力、翻譯能力,通過大作業(yè)形式來考察學(xué)生文獻(xiàn)查閱、分析問題、解決問題能力等等。

總之,為提高雙語教學(xué)成效,應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、改革基礎(chǔ)外語教學(xué)和加強(qiáng)培養(yǎng)雙語教學(xué)師資、并注重采取有效的教學(xué)方式和方法,以培養(yǎng)出具有外語實(shí)際應(yīng)用能力的專業(yè)人才,為構(gòu)建創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn):

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[2]任北上,陸春,施慶霞,彭云帆.高師院校雙語教學(xué)的理論探討[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2003,20(3):94-97.

Improve effect of bilingualism teaching to strengthen undergraduates capacity of

occupation foreign language

Huang Weiana ,Qiu Zhengsonga, Xu Jiafanga ,Jiang Lina, Niu Xiaoxib

(1.College of Petroleum Engineering, Chnia University of Petroleum, Dongying 257061; 2.Financial department, Chnia University of Petroleum, Dongying 257061)

Abstract: It is beneficial for student from colleges and universities, who grasp occupation foreign language and can communicate in foreign language expertly, to grip knowledge and research findings of your science up to the moment, study advanced technology and experience in management from overseas more efficiently and participate in international division of labor and international cooperation more widely. At present, bilingualism teaching is one of available approach to improve practical capacity of occupation foreign language of undergraduate.

Key words: bilingualism teaching; occupation foreign language; colleges and universities; generalist

(責(zé)任編輯/彭巍)