作文離題、偏題的若干現(xiàn)象解析

沈橋云

作文的離題、偏題,在理論上闡述明白還是比較容易的,但作文的實(shí)際要比理論復(fù)雜得多,在集體評(píng)閱作文時(shí),雖然總是先定下基調(diào)的,但評(píng)著評(píng)著,對(duì)某一篇作文,往往會(huì)意見不統(tǒng)一,這就是明證。尤其是獨(dú)創(chuàng)性的要求,使問(wèn)題變得更加復(fù)雜。優(yōu)秀的作文應(yīng)該具有創(chuàng)造性,應(yīng)該寫出與眾不同來(lái),應(yīng)該讓人有耳目一新之感。然而,有時(shí),給人耳目一新的獨(dú)創(chuàng)性與離題、偏題只有一步之遙,使人難以分辨。因此,這里只能以幾篇具體作文或片段為例來(lái)說(shuō)明。

一、要靈活把握切題與富有創(chuàng)意的關(guān)系。寫作文要求切題,這是沒(méi)錯(cuò)的。但更需要有創(chuàng)意,并要積極鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新。作文是豐富多彩的,往往出現(xiàn)連命題者根本想象不到的意外。當(dāng)創(chuàng)意突破了命題的某些要求時(shí),就應(yīng)給予積極鼓勵(lì)。請(qǐng)看“記一次爭(zhēng)論”為題的作文──

“小鳥在前面帶路,風(fēng)兒撫摸著我們……”我哼著歌,連蹦帶跳地上學(xué)去。

突然,我停住了腳步。嘿,一張破紙,我以為是什么呢?開路,開路,你竟敢擋住我老徐的去路。于是,我一腳跨了過(guò)去,一陣風(fēng)呼地吹來(lái),那張紙又飄到了我的眼前,好像在說(shuō):“把我撿起來(lái)吧。”這時(shí),我的腦海里仿佛有兩個(gè)人在激烈地爭(zhēng)論著:

“把它撿起來(lái)吧!”

“不,還要彎下腰,伸出手,多麻煩!”

“老師不是說(shuō)過(guò),好事應(yīng)該從身邊做起,要是都像你這樣,那我們的城市不就都成了垃圾堆了?”

“這你就別擔(dān)心,我們有專門掃馬路的人,這是他們的活,用不著我們插手。”

“但是,你看,他們每天從早忙到晚,一刻也不停地工作著,難道你連這么一張紙都不肯撿嗎?”

“不撿就是不撿,用不著你來(lái)管!”

“你……你……”

怎么辦?怎么辦?聽誰(shuí)的呢?

又一陣風(fēng)迎面吹來(lái),鮮艷的紅領(lǐng)巾飄了起來(lái)。對(duì),我是一名少先隊(duì)員,撿一張廢紙,真是舉手之勞。于是,我彎下腰,伸出手,拾起了那張紙,并把它扔進(jìn)了附近的垃圾桶。

我仿佛看見了一個(gè)小人慚愧地低下了頭,另一個(gè)卻高興地笑了。

天更藍(lán)了,陽(yáng)光更燦爛了,花兒也在不停地點(diǎn)頭。

這是一篇考場(chǎng)作文,題目前有一段引語(yǔ):“在生活和學(xué)習(xí)中,常常會(huì)有爭(zhēng)論,與同學(xué)、與老師、與父母等,請(qǐng)你以‘記一場(chǎng)爭(zhēng)論為題,寫一篇記敘文,要寫清爭(zhēng)論的內(nèi)容,寫好對(duì)話。”正是因?yàn)檫@段引語(yǔ),使閱卷老師產(chǎn)生了分歧:有的說(shuō)嚴(yán)重偏題了,理由是一個(gè)人怎么爭(zhēng)論,引語(yǔ)中明明寫清“與同學(xué)、與老師、與父母等”;有的則說(shuō)文章具有獨(dú)創(chuàng)性,它避開了一般的此人與彼人的面對(duì)面爭(zhēng)論,而別出心裁地寫了自己的內(nèi)心爭(zhēng)論,是一篇既切題又有新意的好文章。筆者認(rèn)為,培養(yǎng)創(chuàng)新能力是作文教學(xué)的重要使命,而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要有一個(gè)非常寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境,更要有一種敏銳的眼光,要善于從一般中發(fā)現(xiàn)特殊,我們不能死摳題目或?qū)дZ(yǔ)中的某些詞句,更不能機(jī)械地理解和苛刻地要求。鑒別是不是切題,可以從是否圍繞關(guān)鍵詞來(lái)判斷,像上面的作文題,關(guān)鍵詞是“爭(zhēng)論”,因而不管寫什么爭(zhēng)論,都應(yīng)該視作切題。寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境,對(duì)學(xué)生作文興趣的激發(fā)和自信心的培養(yǎng)都是非常有利的。由此可以作出判斷:這是一篇有創(chuàng)意的好文章。

二、要關(guān)注材料與立意是否統(tǒng)一

優(yōu)秀的作文,材料和主題必須是一致的,材料所包含的意義就是作者所想表達(dá)的意思,兩者和諧統(tǒng)一,沒(méi)有矛盾。如果有了裂縫或矛盾,那就意味離題或偏題了。有一篇題為“我的好奶奶”的習(xí)作,其中有這樣幾個(gè)片段──

奶奶今年62歲,她總是一天到晚地跟我說(shuō)要節(jié)約。如果我被奶奶發(fā)現(xiàn)有不節(jié)約的地方,她就跟我嘮叨個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,弄得我頭都要“炸”了。

上個(gè)星期天,媽媽從菜場(chǎng)上買來(lái)兩條活蹦亂跳的鮮魚,準(zhǔn)備給全家嘗嘗鮮。奶奶見了,便皺起眉頭嘮叨起來(lái):“又浪費(fèi)錢,不是有青菜嗎?青菜蘿卜營(yíng)養(yǎng)好,不吃魚照樣過(guò)日子。掙幾個(gè)錢多不容易啊!”

中午香噴噴的紅燒魚上桌了。我剛想吃,奶奶又開始嘮叨了:“中午吃一條算了,留一條晚上吃吃?！?/p>

“晚上還有別的菜呢!就會(huì)省、省,又不要你掏錢!”我一邊說(shuō)著,一邊狼吞虎咽地吃起來(lái)。

誰(shuí)知奶奶真的拿來(lái)了一只空盤子,小心翼翼地把那條沒(méi)吃過(guò)的魚撥到了空盤子里,一邊撥一邊嘮叨著:“這條魚還是明天吃吧,省得明天再買葷菜?！睋芎?便把它拿到菜櫥里藏好,生怕被人偷吃。

第二天吃晚飯時(shí),奶奶又端出了這些剩菜,那條剩下的魚已經(jīng)有點(diǎn)變質(zhì)了。我說(shuō):“奶奶,這些菜都餿了,怎么吃呀?”“哪兒餿了?是臭豆腐的味道,不礙事,好吃的,吃吧,吃?！?/p>

這時(shí),媽媽也發(fā)覺(jué)剩菜的味道不對(duì)勁,便走過(guò)來(lái)拿掉了剩菜準(zhǔn)備倒掉。誰(shuí)知奶奶大步搶了上去,攔住媽媽:“唉,我要吃的呀,你怎么拿走了,還給我!”

“媽,這菜已經(jīng)餿了,吃下去要生病的?！?/p>

奶奶板起臉:“放下,這么好的魚誰(shuí)肯倒掉?我要吃的!”

這就是我的好奶奶,一個(gè)勤儉節(jié)約的好奶奶。

這篇習(xí)作,題目是《我的好奶奶》,文章的開頭有“這就是我那儉樸的奶奶”一句,結(jié)尾處也有類似的點(diǎn)題,從這幾方面都可以看出,作者的立意是想肯定和贊揚(yáng)奶奶的勤儉節(jié)約的。但是,作者通過(guò)具體材料表現(xiàn)的卻不是這個(gè)意思。字里行間,我們覺(jué)得作者頗有點(diǎn)討厭和反對(duì)奶奶的意味。你看:“晚上還有別的菜呢!就會(huì)省、省,又不要你掏錢!”原文還有:“啊呀!奶奶,你能不能少說(shuō)幾句,好不好?我現(xiàn)在正是長(zhǎng)身體的時(shí)候呀!”這些話語(yǔ),都表現(xiàn)了作者不喜歡奶奶這種所謂的“勤儉節(jié)約”。這里,關(guān)于吃魚的材料實(shí)際上也不能作為題目中“好”字的注腳,立意和材料在此產(chǎn)生了偏離。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的偏離呢?主要原因有兩個(gè):一是作者對(duì)材料所包含的真實(shí)意義沒(méi)有完全把握準(zhǔn)。像上文中,好端端的鮮魚不吃,偏要到變了質(zhì)才吃,這實(shí)際上已經(jīng)不是勤儉節(jié)約了,而是近于吝嗇和愚蠢的行為了,作者盡管在感情上接受不了,但在認(rèn)識(shí)上卻認(rèn)為是勤儉節(jié)約。二是立意與材料的矛盾。像“我的好奶奶”中的一個(gè)“好”字,它明確決定了立意必須是贊揚(yáng)和肯定的。文中“吃魚”的材料,雖然也有些可以肯定的成分,但從整體上看,這個(gè)材料讓人無(wú)法認(rèn)可是一個(gè)好奶奶的表現(xiàn)。盡管作者在開頭和結(jié)尾兩處點(diǎn)題,但總顯得回天乏力。這樣的作文,可以判為偏題。

三、要避免將原事物特性轉(zhuǎn)移或改變

每個(gè)事物都有自己明確的屬性,當(dāng)我們決定表現(xiàn)它時(shí),就應(yīng)該明確其性質(zhì),不能隨意轉(zhuǎn)移和變化,也不要夸大和扭曲,否則,就可能出現(xiàn)離題偏題。有一篇題為《特殊的‘鬧鐘》的習(xí)作,就犯了這樣一個(gè)錯(cuò)誤。

我們家還有一只特殊的“鬧鐘”,這就是我的媽媽。

這鬧鐘的用處可大啦!寒冷的冬天到了,每當(dāng)清晨天蒙蒙亮,公雞鬧鐘就會(huì)準(zhǔn)時(shí)喚醒我,可我躲在暖和的被窩里哪里肯起來(lái)啊!這時(shí),特殊的鬧鐘就會(huì)走來(lái),輕輕地掀起被子,耐心地催我起床。于是,我只好乖乖地穿好衣服,吃好媽媽早已準(zhǔn)備好的熱騰騰的早點(diǎn)上學(xué)去。我還記得有一個(gè)星期天,我和小伙伴們玩得正開心,可這時(shí),那特殊的“鬧鐘”又叫起來(lái)了:“炯炯……,你的作業(yè)做好了嗎?”我一聽,心里猛地一驚:呀,我的語(yǔ)文作業(yè)只寫了一半呢!我只好聽從“鬧鐘”的命令去做作業(yè)了。

這“鬧鐘”還能幫我學(xué)習(xí)呢!當(dāng)老師布置聽寫詞語(yǔ)的作業(yè),不管有多忙,有多累,“鬧鐘”都會(huì)幫我聽寫。記得有一次要聽寫的詞語(yǔ)特別多,已經(jīng)快9點(diǎn)鐘了,媽媽還坐在我身邊,雙手捧著語(yǔ)文書,一邊用略帶嘶啞的聲音為我報(bào)著詞語(yǔ),一邊還焦急而關(guān)切地看著我。一直到了9點(diǎn)半,才聽寫好。這時(shí),媽媽輕輕地舒了一口氣,并親切地對(duì)我說(shuō):“炯炯,以后學(xué)習(xí)要認(rèn)真才是啊!”

應(yīng)該說(shuō),這篇習(xí)作的題目很好,形象而又有特色,材料基本上也都圍繞“鬧鐘”展開,可讀起來(lái)總覺(jué)得不是一篇好文章。主要原因何在呢?就在于無(wú)限擴(kuò)大和扭曲了事物的基本屬性。鬧鐘的主要功能是什么?是時(shí)間上的提醒。作為母親這只特殊的“鬧鐘”,其內(nèi)涵就豐富了,不只是寫時(shí)間上的提醒,也可以寫別的提醒,這樣才能顯示出這只“鬧鐘”的特殊性。比如,冷空氣馬上就要來(lái)了,可你還穿著單薄的衣服去上學(xué),母親及時(shí)提醒你多穿一點(diǎn);比如,你準(zhǔn)備去參加一次體育比賽,跑800米,母親提醒你不要吃得太飽;再比如對(duì)某一件事的處理,幸虧母親的及時(shí)提醒,要不就會(huì)誤了大事,等等。因?yàn)轭}目中有了“特殊”二字,就不要只圍繞鬧鐘提醒時(shí)間的功能去考慮了,完全可以從時(shí)間以外的角度去考慮,只要圍繞“提醒”就是了。但是,不要以為有了“特殊”二字,就什么都可以寫了。作文的倒數(shù)第二段,媽媽幫我報(bào)詞語(yǔ),就偏離鬧鐘的功能,就是對(duì)事物性質(zhì)的轉(zhuǎn)移和扭曲,因而,是部分離題。