初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)法

袁 林

任何一個(gè)學(xué)生,他的品格,智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的。所以,教學(xué)應(yīng)圍繞“團(tuán)材施教,分層提高,讓尖子冒出來,使多數(shù)邁大步,叫后進(jìn)生不落伍,達(dá)到班級整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動(dòng)家。如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的差異,使教法改革與教材完美統(tǒng)一,使每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到基本要求,學(xué)有余力的學(xué)生也能得以充分發(fā)展呢?帶著這個(gè)問題,我們經(jīng)過多年探索,初步形成了“激勵(lì)式階梯教學(xué)法”的理論與教學(xué)模式。下面簡介該教法的一些原理與做法。一、在施教過程中,應(yīng)貫徹如下“兩條原理” 和“三個(gè)基本原則”,以達(dá)到教材的激勵(lì)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合兩條原理:其一,內(nèi)部動(dòng)力原理。即承認(rèn)學(xué)生認(rèn)識機(jī)能中的主觀能動(dòng)性,其中某個(gè)性因素(如數(shù)學(xué)興趣)發(fā)生變化,將引起其他部分及整體變化(產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性)。其二,適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理。“適應(yīng)”與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理。“適應(yīng)”即教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識水平和認(rèn)知能力:“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛學(xué),變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué),變無所作為為積極進(jìn)取,求得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心理狀態(tài)。三個(gè)原則:1、智力因素與非智力因素相結(jié)合原則2、同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則。即在教學(xué)中,對全體學(xué)生的行動(dòng),提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)的同時(shí),正確估計(jì)出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性,根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)階梯,將學(xué)生分成不同階梯類型,在自學(xué)、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求,使每個(gè)學(xué)生在班級集體中相對獨(dú)立地得到發(fā)展。3、學(xué)生心理認(rèn)識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。即遵循認(rèn)識論與實(shí)踐論的基本原理,將知識內(nèi)容進(jìn)行彈性處理,適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)識階段,將新教材的彈性和學(xué)生的個(gè)性差異融于教學(xué)之中。二、“激勵(lì)式階梯教學(xué)法”的有效實(shí)施要做好四個(gè)方面(一)定好起跑線先向?qū)W生宣傳激勵(lì)式階梯教學(xué)法的目的。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的,劃分梯級的目的是為了規(guī)定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū),因材施教,最終縮小差異,達(dá)到班級整體優(yōu)化。之后,公布學(xué)生雙基考查課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求:C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí),達(dá)到教材的基本要求,完成練習(xí)題以及A組習(xí)題,B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下,達(dá)到教材基本要求,獨(dú)立完成練習(xí)題,A組習(xí)題及部分B組習(xí)題,A組學(xué)生獨(dú)立達(dá)到基本要求,主動(dòng)學(xué)習(xí)“讀一讀”“想一想”“做一做”等知識拓廣性內(nèi)容,在完成A,B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法,同時(shí)幫助B,C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),共同進(jìn)步。(二)分階梯授課1、備課設(shè)階梯備課時(shí),教師認(rèn)真研究教材,抓住問題的本質(zhì),了解知識的發(fā)生,發(fā)展,形成進(jìn)程,設(shè)置合理的認(rèn)知階梯,形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級,保證C組學(xué)生“吃得了”;抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯,使B組學(xué)生“吃得好”,例如,初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級為:(1)實(shí)例引入同類二次根式定義,舉正反例反復(fù)理解;(2)定義應(yīng)用,充分理解“化簡后,被開方數(shù)相同的二次根式”,并舉幾組不是最簡二次根式的例子進(jìn)行理解;(3)定義的拓廣,從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義。安排作業(yè)時(shí),教師可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題;以A組習(xí)題為主的基本題,以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題,以此來分別滿足A,B,C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求,把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實(shí)處。2、講課沿階梯激勵(lì)式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深,由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上,在知識和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言,三個(gè)階梯既獨(dú)立成段,又前后連貫,以便三個(gè)梯階的學(xué)生都明白自己在該梯級學(xué)習(xí)中所扮演的角色,并對思維的發(fā)展起定向作用。在時(shí)間的安排上,第一,二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證,一般25-30分鐘。這樣能保證B,C組學(xué)生聽懂吃透。第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止,一般5分鐘左右,使A組學(xué)生學(xué)有余味,即下有界(使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容),上無窮(定向啟發(fā),課外發(fā)展)另外,課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)法。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級學(xué)生回答相應(yīng)梯級的問題,又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問題,完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題,交給學(xué)生討論,以求自己獲取知識。(三)分梯級評估成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素,學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級授課的基礎(chǔ)上,學(xué)生順利完成了本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù),而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè),這時(shí),教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心,改革考查方法,讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。于是,我們采取如下考查方法:(1)同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分,拓深題40分,其計(jì)分方法是:A組學(xué)生實(shí)得分100分—扣分,B組學(xué)生實(shí)得分(120—扣分)×100/120。C組學(xué)生實(shí)得分120分—扣分。(此種方法常用于綜合考查)(2)題同評分標(biāo)準(zhǔn)不同。基礎(chǔ)題對低組學(xué)生基分高,對高組學(xué)生的基分低,以部分知識拓廣題補(bǔ)足A,B組學(xué)生的基分滿100分;允許C組學(xué)生做拓廣題,作為升級的參考因素。(此種方法常用于單元考查)考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時(shí)的聽課,作業(yè)以及智力因素等,作為學(xué)生升級的量化依據(jù)。(四)激勵(lì)跨梯學(xué)生分組達(dá)標(biāo)后,能力得到了發(fā)展和提高。基礎(chǔ)得過且過到了鞏固,部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟。老師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件(如超級提問,超級作業(yè)),引導(dǎo)他們向上一級臺階過渡。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自覺申報(bào)跨梯。對部分不能升級,以及人別由于驕傲而退步須降級的學(xué)生,教師做好思想教育工作后,采取保級和降級措施,這種定期升級教育活動(dòng),一期一般進(jìn)行兩次,對個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生,可隨時(shí)升級。調(diào)級后,老師訂出新的目標(biāo)(如各組的最低分?jǐn)?shù)),使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。三、結(jié)語激勵(lì)式階梯教學(xué)法實(shí)驗(yàn)五年來,取得了豐碩成果。兩屆實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前均為同年級較差的班級,但是近年畢業(yè)的學(xué)生,合格率均為100%,人均分高難度于市15.4和18.6。尖子面不斷擴(kuò)大,畢業(yè)時(shí),達(dá)40%以上,在市組織的兩次數(shù)學(xué)競賽中,實(shí)驗(yàn)班有兩人獲得一等獎(jiǎng),4人獲二等獎(jiǎng)(實(shí)驗(yàn)班只有32人)。同時(shí),有力地促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科成績的提高和思想品德的養(yǎng)成,畢業(yè)總合格率均高于對比班,在實(shí)驗(yàn)階段無一人違紀(jì)?，F(xiàn)在,該教學(xué)法已遷移到了其他學(xué)科教學(xué)班和班級管理工作中,越來越顯示出它融教材、學(xué)生、教法于一體的特點(diǎn)。