淺談技校物理教學方法創(chuàng)新

王 勇

【摘 要】 加強對技校學生物理教學方法創(chuàng)新研究在當前具有極為重要的作用,本文從用實驗激發(fā)學生學習物理的興趣;營造自主、寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍,激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情;創(chuàng)新教育中,學生是學習的主人,教師是“導演”; 技校物理課堂上要注意對學生進行情感教學四個方面對技校物理教學方法創(chuàng)新進行分析,具有一定的參考價值。 【關鍵詞】 技校物理 教學方法 創(chuàng)新一、前言隨著高等院校人才培養(yǎng)數(shù)量的遞增,用人單位人才高消費傾向的加劇,國有企業(yè)用人需求的萎縮,技校生面臨的形勢將越來越嚴峻。此外,隨著高考吊橋的放低,無疑將會引導更多的初中生選擇普通高中,走上報考高等院校的道路,技校生源質量明顯下降,而且招生數(shù)量也很難保證。長期以來,技校在繼續(xù)文化知識教育的基礎上,所培養(yǎng)的人才更側重于技術技能方面,這種人才培養(yǎng)的單一性和如今社會對復合型人才的需求越來越不相適應。另一方面,技校教材內容滯后、品種單一、專業(yè)設置不合理,加之技校學生底子薄,厭學情緒大,技校辦學很容易步入死胡同。因此,加強對技校學生物理教學方法創(chuàng)新具有極為重要的作用。 二、如何對技校物理教學方法創(chuàng)新 (一)用實驗激發(fā)學生學習物理的興趣 物理是一門以實驗為基礎的科學,物理實驗不僅能幫助學生形成正確的物理概念,而且是發(fā)展學生能力的重要手段之一。物理課作為技校的文化基礎課,存在時間少、信息量大的矛盾,所以以往物理知識大部分內容都是在教師演示實驗后傳授給學生的,很少讓學生自己做實驗。實際上讓學生做實驗,不僅有利于創(chuàng)造一個豐富多彩的物理環(huán)境,使學生切身感受物理現(xiàn)象,激發(fā)了學生學習物理的興趣,而且有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力和探索精神。為了激發(fā)學生學習物理的興趣,筆者指導學生做實驗,使物理課堂活躍起來。在講解每節(jié)課之前筆者都布置有關下節(jié)演示實驗的內容、操作方法。把演示實驗讓學生做至少有兩個好處:一是做實驗的學生能事先做好預習,實驗后對知識理解得更快了;二是使絕大多數(shù)學生注意觀察實驗,因為教師做實驗,他們對教師的信任值高,不挑毛病,而同學做實驗,他們精力十分集中。把演示實驗變?yōu)閷W生做,不僅激發(fā)了學生學習物理的興趣,而且培養(yǎng)了他們實際動手能力,對以后的實習課起了很好的服務作用。 (二)營造自主、寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍,激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情 在物理課堂教學過程中,教師必須以學生自主發(fā)展為本,創(chuàng)設自主、和諧、寬松、民主的教學氛圍,并在整個過程中以飽滿的激情激活課堂。教師應徹底摒棄“唯師獨尊”、“唯師是從”的專制性師生觀,為學生營造一個安全、自由的心理空間。研究表明,“心理安全”和“心理自由”是保護青少年創(chuàng)新天賦的兩個重要條件。對學生持寬容態(tài)度,不歧視、不厭棄,隨時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并加以鼓勵,滿腔熱情地保護學生創(chuàng)造性的幼芽。在物理課堂上,應讓學生發(fā)問、懷疑,甚至對教師的見解和實驗結論提出質疑,決不強迫學生盲目服從教師的見解,消除他們在課堂上的“恐懼”心理,讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己,只有這樣才能使學生發(fā)展自己的個性特點,大膽想象,從而具備創(chuàng)新的基本素質。同時,教師還要講好緒論,幫助學生樹立學好物理的信心,在緒論課上向學生介紹物理常識,使他們明確物理學的研究內容、方法以及技校物理的學習重點是什么。通過幾年的教學,筆者發(fā)現(xiàn)許多學生雖然初中學習了兩年物理,卻回答不出物理學是研究什么的,物理知識都由哪些部分構成的,至于研究方法、學習要領更是模糊不清。因此筆者認為結合緒論課簡單介紹一下有關物理常識,進而講技校物理將學什么,學到什么程度,對學生將來有目的學好物理課將很有好處。值得注意的是:強調技校物理的教學內容時一定要把要求放得低些,淡化學生頭腦中“物理難學”的想法;要適當舉一些與相關工種相聯(lián)系的生產(chǎn)實例,以激發(fā)學生學習物理的興趣。 (三)創(chuàng)新教育中,學生是學習的主人,教師是“導演” 重結論、輕過程的傳統(tǒng)教學排斥了學生的思考和個性,把教學過程庸俗化到無需智慧努力,只需聽講和記憶就能掌握知的那種程度,于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學生”。在新課程理念下的課堂教學是教師教學生學的過程,還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的主導作用主要體現(xiàn)為“引導”,即教師要充分調動學生學習的積極性,激發(fā)學生內在的學習動力,指導學生開展具有一定深度和廣度的學習活動?！皩А钡膶嵸|在于激活學生的思維,讓學生的思維最大限度地調動起來。而學生的主體作用主要表現(xiàn)為主動、積極地進行學習,充分反映他們思維活動的活躍程度,可見,教師的主導作用與學生的主體作用都涉及到激活思維,而只有激活學生的思維,才會有學生創(chuàng)造性的學習。 (四)技校物理課堂上要注意對學生進行情感教學 愛是教育的基礎。每個學生都是有感情的人,如果教師不和學生進行感情交流,就很難建立起融洽的師生關系,難以調動學生的積極性?，F(xiàn)階段技校更應重視師生間的情感交流,原因是:第一,現(xiàn)階段技校生基礎較差,學習積極性不高,如果教師課堂上情緒消沉、面目呆板,將直接影響教學效果。第二,很多技校生表面上不把學習放在心上,而心里卻很在意教師、同學對自己的看法。所以如果教師處理不當,傷了他們的自尊,不僅影響教學效果,還會使學生對教師產(chǎn)生一種敵對心理。所以教師在課堂上一定要細心體察為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。為了在整個教學過程中讓學生能夠保持良好的心情學習,教師要特別注意不能輕易和紀律差的學生發(fā)火或將其攆出課堂,要盡力給他改正錯誤的機會,這樣教師才算真正扮演好本職角色,真正使自己的工作取得最佳效果。 三、小結加強對技校學生物理教學方法創(chuàng)新具有極為重要的作用,因此很有必要對其進行探討,這是一個很漫長而艱巨的任務,同時也是一個研究的新趨勢,具有較大的社會意義。 參考文獻: [1] 王萍. 如何提高技校教師的信息素養(yǎng)[J]. 職業(yè)教育研究 , 2004, (05) . [2] 肖正光. 談以能力培養(yǎng)為基礎的職業(yè)教育[J]. 職業(yè)教育研究 , 2004, (05)[3] 張文明,曾小平. 行為能力培養(yǎng)的方法與實踐[J]. 職業(yè)教育研究 , 2004, (05) . [4] 許鋒. 技工學校教學實習改革措施探討[J]. 職業(yè)教育研究 , 2004, (05)