在初中語(yǔ)文閱讀中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

沈 婷

【摘 要】 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,就必須建立科學(xué)的模式,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激活他們的思維,從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。 【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文閱讀 學(xué)生 創(chuàng)新思維閱讀是學(xué)習(xí)之母,閱讀乃教育之本。閱讀能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)能力,是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件。由于閱讀意義之重要,在新課程改革中既是語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn),也是中學(xué)閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。大量研究表明,閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程和思維過(guò)程,既有認(rèn)知的參加,也有情感的參與,更伴隨首緊張的思維活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,要提高學(xué)生的閱讀理解能力,必須加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和良好的思維習(xí)慣。而教師對(duì)閱讀過(guò)程和閱讀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與把握,決定了教師的閱讀教學(xué)觀。我認(rèn)為,良好閱讀思維習(xí)慣的養(yǎng)成,既有利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和升華,又是突破閱讀教學(xué)為難點(diǎn)的切入點(diǎn)和突破口。 課堂教學(xué)是師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng),學(xué)生是主體,教師起主導(dǎo)作用,因而建立初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)模式必須把握以下原則:使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài);能調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官的授課方式——既輕松有趣、豐富多彩,又是快捷而令人激動(dòng)的;給學(xué)生以創(chuàng)造性、批評(píng)性思考酌機(jī)會(huì);經(jīng)常的練習(xí)和復(fù)習(xí);經(jīng)常的鼓勵(lì)。 如何才能提高學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新思維,有以下幾點(diǎn): 一、可以通過(guò)推選“老師”—分組質(zhì)疑—自編練習(xí)—解答競(jìng)賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)關(guān)鍵在于使用知識(shí)并把它運(yùn)用到有意義的場(chǎng)合,而課堂閱讀教學(xué)可提供這樣一個(gè)有意義的場(chǎng)合。先推選兩名學(xué)生當(dāng)“老師”,然后將學(xué)生分成兩大組:男生一組,女生一組。讓兩名“老師”各選一組,分成兩個(gè)陣營(yíng)。出示教材,各組分別閱讀質(zhì)疑,接著,各組由“老師”牽頭,匯總疑難,編成練習(xí)寫在一張白紙上,最后,兩名“老師”分別代表自己所在組向?qū)Ψ教岢鎏魬?zhàn),交換自編練習(xí),限時(shí)解答,展開競(jìng)賽。教師適時(shí)地引導(dǎo),對(duì)兩組水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。 科學(xué)研究表明,兒童能以一種驚人的速度學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)是通過(guò)做、嘗試、說(shuō)話、提問(wèn)和經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行的。他極易受影響,從圍繞在他周圍的每件事——整個(gè)環(huán)境中吸取信息。本模式試圖利用這一點(diǎn),以新穎的活動(dòng)形式(當(dāng)“老師”、編練習(xí)、解答競(jìng)賽)吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生興趣,使其在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí),以達(dá)到教學(xué)目的。應(yīng)特別說(shuō)明的一點(diǎn)是,必須將全班分為男、女兩組,因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度看,初中生異性之間存在一種強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望,這樣分組競(jìng)賽,更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。陣營(yíng)的形狀可以精心設(shè)計(jì),挑戰(zhàn)時(shí)可安排有趣的儀式,以營(yíng)造一種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。 二、抓住典型人物、典型環(huán)境,結(jié)臺(tái)生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,進(jìn)行閱讀教學(xué)文學(xué)是再現(xiàn)的藝術(shù)。文學(xué)作品中的人物形象部是生活中的人物原型的藝術(shù)表現(xiàn)。都只有典型性。藝術(shù)真實(shí)來(lái)源于生活真實(shí),但高于少活真實(shí)。在教學(xué)中,教師要利用藝術(shù)真實(shí)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活真實(shí),再回頭品味藝術(shù)真實(shí).增強(qiáng)文章的感染力,學(xué)生的興趣也就隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)了。例如:來(lái)自清的名作《背影》是一篇回憶性的散文。記的是父子倆在浦口車站分別時(shí)的一段往事。勾勒了一個(gè)令人無(wú)法忘記的父親的“背影”。 敘述具體而細(xì)膩,寫的雖然是背影,但流露出的是真情。這種情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不難理解的,因此,在教這篇課文時(shí),讓學(xué)生帶著對(duì)自己父親的真切感、親切感去體會(huì)作者對(duì)父親那種熱愛(ài)懷念之情。教師可這樣引導(dǎo)同學(xué)們:“我們大家都有父親,文中作者也寫了父親,作者為什么能把這種深沉淳厚的父子之情寫得令人潸然淚下,感人肺腑?”這樣學(xué)生的話匣子打開了。同學(xué)就會(huì)各抒己見,有的說(shuō)本文選材根感人,有的說(shuō)作品成功得力于細(xì)致的描寫.有的說(shuō)課文開頭進(jìn)出濃郁的悲切氣氛,為太題作了有力的鋪墊和渲染。在這種勢(shì)頭下,教師重點(diǎn)總結(jié)歸納出:“關(guān)鍵在于作者是在用心去感受父親的一舉一動(dòng),全文洋溢著作者熾熱的感情。”進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生自己聯(lián)想體味,教師說(shuō):“生活中時(shí)時(shí)處處可見這樣的父親,誰(shuí)的父親是這樣的?”這一問(wèn),學(xué)生情緒高漲。從而聯(lián)想到自己的父親,這樣,課內(nèi)外溝通,感情對(duì)流融合,學(xué)生興趣盎然,又增強(qiáng)了人物形象的審美效果。達(dá)到教學(xué)目的。三、民主參與,教會(huì)學(xué)生提問(wèn) 影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多,其中環(huán)境的影響相當(dāng)大,正如陶行知先生所說(shuō):“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”尤其是以班級(jí)形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣,直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的形成。在教學(xué)中要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,與學(xué)生民主平等地交流,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的良好開端,提出一個(gè)問(wèn)題,勝于解答十個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題,做學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),邊讀邊思考要提出什么問(wèn)題,所提出的問(wèn)題: ①要具有普遍性;②要有趣味性(問(wèn)題新而有趣)。提出新鮮的與課文內(nèi)容有關(guān)系,且自己感興趣或想知道的問(wèn)題;③要有科學(xué)性,能提出提示中心、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題;④要有啟發(fā)性,當(dāng)新知識(shí)與自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理解水平或預(yù)料期待發(fā)生矛盾時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn);⑤要有聯(lián)系性,教材本身發(fā)生矛盾時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn);⑥要有求異性,同一知識(shí)點(diǎn)能否用其他途徑或角度來(lái)寫,產(chǎn)生疑問(wèn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中得到學(xué)生質(zhì)疑的發(fā)展過(guò)程為:開始會(huì)出現(xiàn)“涼場(chǎng)”,在課堂上只有幾名上等生能提出幾個(gè)問(wèn)題,然后就再也沒(méi)有學(xué)生發(fā)言了,這時(shí)教師可以讓學(xué)生圍繞“誰(shuí)、為什么、什么時(shí)候、怎么樣、哪里、假如”等詞語(yǔ),展開合理的想像,提出問(wèn)題。中期為“多而雜”,學(xué)生們能提出很多問(wèn)題,且是多方面、多角度,甚至還有些問(wèn)題是錯(cuò)誤的,這是好的開端,是量變的過(guò)程,教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。最后是“少而精”,學(xué)生能提出揭示主題、圍繞中心的問(wèn)題,使學(xué)生的質(zhì)疑達(dá)到質(zhì)的飛躍,學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。這樣一來(lái),學(xué)生讀一篇文章就能從大處著眼,從而欣賞作者的寫作手法,積累語(yǔ)文知識(shí),感悟人生的哲理,在閱讀中追求對(duì)同類文章的把握,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,使學(xué)生由愛(ài)學(xué)到會(huì)學(xué),實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。 參考文獻(xiàn): [1]張超.《提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵門》.人民教育.1999年版;[2]梁國(guó)祥.《語(yǔ)文處境因何這般困難門》.人民教育.1999年版;[3]潘繼平. 《近20年語(yǔ)文教改理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)》. 2006年版