淺談生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

葉　揚(yáng)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)不可分割的重要組成部分,它是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由具體思維到抽象思維飛躍的一個(gè)重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái),這是落實(shí)素質(zhì)教育方針、培養(yǎng)學(xué)生基本技能的一個(gè)突出表現(xiàn)。下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

一、要正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)不可分割的重要組成部分,我們必須從思想上重視它,不能把它看成一件可有可無(wú)的事。部分生物教師以準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)麻煩、學(xué)?，F(xiàn)有儀器缺乏等種種理由為借口,在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)還是照本宣科,以“學(xué)生朗讀、討論,老師指出重點(diǎn),學(xué)生畫(huà)線(xiàn)”這些表面上看似體現(xiàn)自主合作探究的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。雖然也取得了一定的教學(xué)成績(jī),但是未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本技能的目的。

二、要重視實(shí)驗(yàn)演示

演示實(shí)驗(yàn)是生物實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)重要組成部分,它具有現(xiàn)象鮮明、直觀、簡(jiǎn)潔明了等特點(diǎn),離開(kāi)了演示實(shí)驗(yàn)的鋪墊,課文中的部分概念、原理及規(guī)律就顯得蒼白無(wú)力了。例如,在講述莖的輸導(dǎo)作用時(shí),初中生物實(shí)驗(yàn)教材中就設(shè)置了一個(gè)非常簡(jiǎn)單便行的演示實(shí)驗(yàn):取兩枝生長(zhǎng)健壯的植物枝條,把它們插入盛有紅色墨水的錐形瓶中,放到陽(yáng)光下照射2～3小時(shí)后取下,可以看到葉脈變紅了,說(shuō)明莖(此處指的是枝條)具有輸導(dǎo)水分以及溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽的作用。如果用小刀把枝條縱向劈開(kāi),就可以看到枝條中只有樹(shù)皮與髓之間的木質(zhì)部變紅了。由此可以證實(shí)紅墨水是通過(guò)木質(zhì)部向上運(yùn)輸?shù)摹＝又僖龑?dǎo)學(xué)生來(lái)分析木質(zhì)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):木質(zhì)部中主要由死細(xì)胞構(gòu)成的木纖維和由死細(xì)胞構(gòu)成的導(dǎo)管兩部分構(gòu)成,并且木纖維部分上、下不相通(沒(méi)有輸導(dǎo)功能),只有導(dǎo)管是上下相通的管道。至此引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:莖輸導(dǎo)水分與無(wú)機(jī)鹽是通過(guò)木質(zhì)部中的導(dǎo)管來(lái)完成的。這樣既可以為前面所講的導(dǎo)管具有輸導(dǎo)水分與無(wú)機(jī)鹽的作用得以驗(yàn)證,也可以為后面學(xué)生對(duì)“樹(shù)怕傷皮,不怕空心”的理解作鋪墊。如果我們?cè)谥v解“莖的輸導(dǎo)作用”一節(jié)時(shí)不設(shè)置這么一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),單靠教師一張嘴,學(xué)生手中的一支筆加上死記硬背這些單調(diào)的枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式是不可能讓學(xué)生清晰理解莖的輸導(dǎo)作用的?？梢?jiàn),巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生的理解、記憶掃除障礙。

三、動(dòng)手——讓學(xué)生有成就感

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為“自主、合作與探究”,而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)正是這種學(xué)習(xí)方式的一個(gè)具體體現(xiàn),也是落實(shí)“雙基”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生的觀察能力,合作、探究能力,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力,以及動(dòng)手操作技能都得到了鍛煉與提高。在教學(xué)中教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,為他們創(chuàng)設(shè)親身實(shí)踐、動(dòng)手操作、親身感受與體會(huì)的機(jī)會(huì),自主合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和分享合作學(xué)習(xí)的快樂(lè),感知科學(xué)探究的成功感與自豪感。唯有如此,他們才能揚(yáng)起學(xué)習(xí)與生活的風(fēng)帆,勇敢去搏擊科學(xué)的驚濤駭浪,征服一個(gè)個(gè)科學(xué)的險(xiǎn)峰……如果在教師的引領(lǐng)之下,學(xué)生感受到了自己在進(jìn)步、在發(fā)展,在一步步走向成功,學(xué)習(xí)自然就成了一件快樂(lè)的事了。

四、要尊重事物的認(rèn)知規(guī)律

“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂(lè)乎”。學(xué)習(xí)一詞有著兩層內(nèi)涵,既有學(xué)習(xí)的辛勤,又有“習(xí)之”的樂(lè)趣。“習(xí)”即運(yùn)用,學(xué)不是目的,目的是在于習(xí),正所謂“學(xué)以致用”。學(xué)習(xí)的最終目的在于獲得解決問(wèn)題的能力。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“自主、合作與探究”。通過(guò)“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式,可以提升學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高與他人合作學(xué)習(xí)的能力、善于取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的能力、群策群力攻克難關(guān)的協(xié)作能力,以及勇于進(jìn)行科學(xué)探究的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)能力,培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)素養(yǎng)。

總之,生物學(xué)是一門(mén)有著強(qiáng)大生命力的科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,有待廣大生物教師更加深入研究和發(fā)展?！?作者單位:江西省余干中學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽