敢“問”路在何方

張小芳

古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底說過一句很精彩的話:“‘問題是接生婆,它能幫助新思想的誕生?！苯虒W(xué)中,如何點撥、激發(fā)學(xué)生的“問題意識”,使之敢于積極主動質(zhì)疑問難,是一個值得認(rèn)真研究的重要課題。但是,據(jù)我所知,在新課改已經(jīng)實施了好些年的今天,仍有不少教師在閱讀教學(xué)中,還是按設(shè)計好的教學(xué)思路和教學(xué)模式,一講到底,一堂課下來,基本上是把自己對文本的思考、理解、感受原封不動復(fù)制給學(xué)生。雖然偶爾也設(shè)計一些問題,但都是教師問、學(xué)生答,很少引導(dǎo)學(xué)生提問,也很少有學(xué)生提問,學(xué)生始終處于被動接受的地位。究其原因,一方面是部分教師還囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念,沒有擺脫桎梏,總是習(xí)慣于讓學(xué)生按照自己的思維方式去思考問題,不給他們獨立思考的空間;另一方面,不少學(xué)生尤其是農(nóng)村孩子,不敢提問、不善于提問,也是不可否認(rèn)的事實。在新課改的背景下,不重視學(xué)生提問,早已不單是一個教學(xué)方法問題,而是一種教育理念問題,是學(xué)生觀的直接反映。那么,讓學(xué)生敢問、善問的“路”在何方呢?

其一,更新觀念,轉(zhuǎn)變角色

新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與,平等對話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在教學(xué)中,面對學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的討論和發(fā)問,即使提出的是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題,也不能輕易扼殺他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣。作為 “首席”的教師,應(yīng)該對其進(jìn)行有效引導(dǎo),同時參與討論,對問題發(fā)表具有參考性而不是決定性的見解。那么,在學(xué)生的眼中,這個“首席”教師的加入,自然會給他們帶去自豪和期待,更重要的是學(xué)生們敢于在平等對話的氛圍里大膽發(fā)出聲音,提出疑問。

其二,心理支持,鼓勵提問

亞太科學(xué)教育論壇公布的一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生自陳不愿提問的原因主要有兩個:一是怕笑話、怕受批評與怕麻煩,持這種態(tài)度的學(xué)生人數(shù)在調(diào)查中高達(dá)68.4%的比例;二是教師在課堂上條分縷析,重點、難點、疑點,邊邊角角無一遺漏,學(xué)生無疑可質(zhì)、無問可提。在教學(xué)中,對學(xué)生存在不敢提問等方面的心理障礙,教師要根據(jù)他們的心理特點有的放矢,積極疏導(dǎo)。學(xué)生提問的信心,在很大程度上來自于教師的鼓勵、期待和肯定、表揚(yáng)。教師對學(xué)生提問的態(tài)度,是決定他們是否提問或繼續(xù)提問的重要心理暗示。所以,教師在充分了解學(xué)生提問心理的前提下,應(yīng)該以鼓勵為主,避免打擊其提問的積極性,忌向發(fā)問的學(xué)生說“這個問題我已經(jīng)講過了”或類似的話語;當(dāng)學(xué)生提出一些失當(dāng)或者缺乏思維價值的問題時不要嘲笑,同時也要制止其他同學(xué)的嘲笑,要本著“無錯原則”,從發(fā)展的角度理解這些錯誤的價值,幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因,不讓學(xué)生帶著遺憾坐下,以保護(hù)他們提問的積極性。要多表揚(yáng)愛提問的學(xué)生,旨在對整個團(tuán)體形成正面的心理暗示。對于學(xué)生的提問,教師要始終抱著善意引導(dǎo)、鼓勵肯定的態(tài)度,以激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)力,保護(hù)和培養(yǎng)其對新事物的好奇心,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

其三,激發(fā)興趣,樂于提問

興趣是最好的老師。毫無疑問,學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題,是最有興趣、最有動力去思考解決的。所以教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)置各種情景,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和動力,勇于質(zhì)疑。如,可采用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?？梢岳矛F(xiàn)代化的教育媒介,通過音頻和視頻的播放,刺激常規(guī)教學(xué)情境中的學(xué)生,讓他們在聲音和畫面中產(chǎn)生不同的感受,然后交流,并引發(fā)相互討論,問題自然會一個接一個產(chǎn)生。也可以讓學(xué)生采用角色模擬,設(shè)身處地地進(jìn)入文本,以親身體驗為前提,實實在在地感受問題的存在。無論是在何種情境下,對于學(xué)生自主提出的問題,教師要盡量用正面積極的話語來回應(yīng),如“很有意思”“挺有想法”“你是怎么想到這么好的問題呢”……或者通過詢問第三方的意見以示對問題的重視,如“某某同學(xué),你對某某某提出的這個問題有什么看法呢”……讓發(fā)問的學(xué)生體會被充分贊揚(yáng)和肯定的樂趣,從教師的肯定和表揚(yáng)中,從其他同學(xué)的回應(yīng)中,激發(fā)提問的興趣,從而讓提問成為一種習(xí)慣,愛上提問。

其四,教會方法,善于提問

宋代理學(xué)家朱熹曾說:“讀書須無疑,須教有疑,有疑者卻要無疑。到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)的過程其實就是質(zhì)疑解難的思維過程。學(xué)生由于年齡、閱歷、知識等方面的原因,在學(xué)習(xí)過程中往往覺得無問可提或問題不能提到點子上。這就要求教師有意識給予指導(dǎo),如,利用教材設(shè)置疑問,開闊學(xué)生獨立思考的視野,挖掘質(zhì)疑的潛能。再如,在閱讀教學(xué)中,教師還可以誘導(dǎo)學(xué)生去體驗蘊(yùn)涵在文本字里行間的更深層的信息,然后讓學(xué)生談閱讀體驗與感悟,組織展開辯論,從而迸發(fā)出智慧的火花。另外,教師還可以在教學(xué)中設(shè)置一些諸如“假如……會怎么樣”“除了……還有什么”等問題,讓學(xué)生在教師設(shè)計的問題中慢慢體味和掌握提問的技巧。這樣,假以時日,學(xué)生不但能勇于提問,更能善于提問。

讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問,有很大的探索空間,只要我們?nèi)ブ匾曀⒀芯克?并大膽踐行,相信每個人在指導(dǎo)學(xué)生提問方面都會有“獨門絕技”。行文至此,不由得想起一句老歌詞:“敢問路在何方,路在腳下?！薄?作者單位:江西省余干縣洪家嘴中心小學(xué))

□責(zé)任編輯:徐純軍