應(yīng)用型人才培養(yǎng)與高校大學(xué)英語教育走向

呂　力

摘要:培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)今經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。當(dāng)前高校大學(xué)英語教育中存在著諸多與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的地方,應(yīng)從其教育的課程、內(nèi)容、方法、模式、師資等方面大力推進大學(xué)非英語專業(yè)的英語教育改革,為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)保駕護航。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才 高校英語教育 改革 研究

一、背景

近年來,我國高等教育迅猛發(fā)展,高等院校的體制、規(guī)模、類型和層次發(fā)生了巨大變化,高等教育的國際化、地方化、大眾化日趨明顯。然而,當(dāng)前高校培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯,一邊是學(xué)生就業(yè)困難,找不到合適的單位,一邊是用人單位招不到合適的人才。隨著我國科技發(fā)展和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,現(xiàn)階段我國社會經(jīng)濟、科技發(fā)展現(xiàn)實中急需大量中級、高級應(yīng)用型人才,應(yīng)用型人才培養(yǎng)在我國已經(jīng)被提到一個前所未有的高度。為此,當(dāng)前我國很多高等院校,特別是地方高校都將人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用型人才。面對新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng),大學(xué)英語教育作為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,必須加大改革力度,主動適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一改革現(xiàn)實,以培養(yǎng)具有英語綜合應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才,讓非英語專業(yè)的畢業(yè)生們在畢業(yè)后在工作崗位上能更好地為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù),這是很多高等院校,特別是地方高校必須深入思考和全面研究的一個新課題,也是本文要探討的問題。

二、應(yīng)用型人才的特征及英語知識能力要求

“應(yīng)用型人才”是指面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位,直接從事解決實際問題,維持工作正常運行的高級技術(shù)型人才。這類人才在類型上為應(yīng)用型,在規(guī)格上一般為本科層次的,它要求具有扎實的理論基礎(chǔ),較寬的專業(yè)口徑,更要具有較強的實踐應(yīng)用能力,表現(xiàn)出較強的技術(shù)思維能力,擅長技術(shù)的應(yīng)用,能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題,具有綜合性、復(fù)合性的特征。從高校大學(xué)英語教育角度看,應(yīng)用型人才必須具備較強的英語綜合能力。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出:“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……”。例如一個數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生,如果具備一定的英語綜合應(yīng)用能力,在需要的時候就可以直接對一些進口設(shè)備的名稱、技術(shù)參數(shù)、使用功能等進行英譯漢說明或譯注,實現(xiàn)職業(yè)角色轉(zhuǎn)換。由此可見,高校大學(xué)英語教育培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,是應(yīng)用型人才要求具備的知識及技能的重要一部分。因此,高校大學(xué)英語教育必然構(gòu)建起與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相銜接的英語教育內(nèi)容與教育體系。

三、當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)中高校大學(xué)英語教育的缺失

當(dāng)前高校傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的英語教育中存在著諸多與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的地方,主要表現(xiàn)在:一是教育模式以教師、課堂、教材和考試為中心,教育過程重理論、輕實踐,重記憶、輕操作,往往把大學(xué)英語等級考試通過率作為教育質(zhì)量評價的主要指標(biāo);二是非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程對學(xué)生是不分學(xué)科專業(yè)使用同一教材、采用同一教學(xué)模式、使用同一標(biāo)準(zhǔn)考核,其中相當(dāng)多的高校由于英語師資緊缺或教學(xué)設(shè)施不足等原因,往往采取混班混專業(yè)進行大學(xué)英語教學(xué);三是進行大學(xué)英語教育過程中往往采取“一刀切”的辦法,對非英語專業(yè)的學(xué)生往往只傳授通用英語,缺乏對學(xué)生因不同專業(yè)、不同職業(yè)意向要求而進行因地制宜、因校制宜、因人制宜的施教等。這樣培養(yǎng)出來的各類應(yīng)用型人才,在英語知識上往往只了解或掌握了一些公共英語知識,而對涉及到自己學(xué)科專業(yè)或就業(yè)導(dǎo)向,以及今后從事職業(yè)所需等方面的英語知識卻所知甚少,對英語聽說譯等應(yīng)用及實踐能力的培養(yǎng)被淡漠,也無從談起,導(dǎo)致他們走向工作崗位后對英語難于“應(yīng)”(反應(yīng)、適應(yīng))、不能“用”(學(xué)以致用),如化學(xué)制藥專業(yè)的學(xué)生不會看英文藥名,旅游管理專業(yè)的學(xué)生與外國游客說不上幾句旅游英語等,與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn);四是目前從事大學(xué)英語教育的多數(shù)高校英語教師對英語之外的其它學(xué)科專業(yè)的知識及技能了解和掌握的很少,他們也不太重視其它學(xué)科專業(yè)的專業(yè)英語教育,導(dǎo)致非英語專業(yè)的大學(xué)英語教育普遍存在質(zhì)量不高、專業(yè)性不強的客觀現(xiàn)實,而非英語專業(yè)的其它專業(yè)教師的英語表達能力又不強,不具備用英語進行學(xué)科教育的能力,這些問題在一定程度上影響了應(yīng)用型人才在英語綜合應(yīng)用能力上的培養(yǎng)。

四、為培養(yǎng)應(yīng)用型人才高校大學(xué)英語教育的改革及走向

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求,高校大學(xué)英語教育要以應(yīng)用型人才應(yīng)具有的基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,大力推進大學(xué)非英語專業(yè)的英語教育改革,筆者認(rèn)為其改革內(nèi)容及走向如下:

1.教育課程改革及走向

為了讓非英語專業(yè)的大學(xué)生具備較好的英語綜合能力,我們必須改革大學(xué)英語教育課程。一方面,在政策上要規(guī)定一個我國所有高校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)和實踐后應(yīng)當(dāng)達到的基本目標(biāo),適當(dāng)提高英語實踐教育課時比例。另一方面,要貫徹校本原則,學(xué)校可根據(jù)學(xué)生英語水平和師資力量對英語教學(xué)自主確定更合理的目標(biāo),設(shè)計“以就業(yè)為導(dǎo)向”的校本課程。讓高校大學(xué)英語教育在其教育課程的引航下,在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的天空中翱翔。

2.教育內(nèi)容改革及走向

高校英語教育中除了對非英語專業(yè)的學(xué)生進行傳統(tǒng)的通用英語教育外,更應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案,改革其教育內(nèi)容,只有教育內(nèi)容找好了、找準(zhǔn)了,才能達到“藥材好藥才好”的效果。為此,在當(dāng)前高校非英語專業(yè)的英語教育中,一要增加地方及校本內(nèi)容。讓學(xué)生了解地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、文化等方面情況,了解學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)主向,并能應(yīng)用英語解決以上實際問題。二要增加學(xué)科及專業(yè)內(nèi)容。大學(xué)英語教育應(yīng)針對不同專業(yè)的需求,在學(xué)習(xí)通用英語的基礎(chǔ)上,逐步增加學(xué)科專業(yè)英語的學(xué)習(xí),如專業(yè)英語詞匯、專業(yè)術(shù)語等,以利于提高工作和學(xué)習(xí)中解決實際困難的能力。三要增加實踐及運用內(nèi)容。大學(xué)英語是一門實踐性很強的課程,學(xué)習(xí)者對英語技能的掌握只有通過他們自身的主動參與和實踐才能實現(xiàn),同時,加強英語實踐與應(yīng)用教育是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語知識和技能解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。因此,確立科學(xué)、合理、有效的大學(xué)英語教育內(nèi)容是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)英語綜合能力的重要載體,是決定教育效果的重要保證。

3.教育方法改革及走向

本著有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,我們在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中,一要改變傳統(tǒng)封閉式的英語教育模式,實施現(xiàn)代開放式的英語教育模式,積極實踐啟發(fā)式、開發(fā)式、討論式教學(xué)方法,實現(xiàn)雙向性、互動性、交際化的教學(xué)效能。二要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心,加強英語實踐教育,課堂內(nèi)積極開展專題式、案例式、討論式、實驗、情景模擬等教學(xué)活動,讓課堂成為學(xué)生語言實踐的重要場所;課外可尋求涉外環(huán)境,讓學(xué)生置身于真實環(huán)境中實際應(yīng)用英語,如讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)到相應(yīng)的涉外單位或崗位上實習(xí),或是教師進行現(xiàn)場教學(xué),有條件的高校還可以建立一些“英語語言實踐室”,供學(xué)生練習(xí)英語,如談判室、咖啡廳、體育娛樂廳等。三要以能力立意為主改革英語教育考試、考查的內(nèi)容與方式,把英語聽說等應(yīng)用能力作為考查的重點,形式可以多樣化,如讓學(xué)生分組用英語討論或辯論一個話題、講述一個事件等,通過評價體系的改變引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)英語、用英語的積極性和創(chuàng)新性。由此可見,科學(xué)、實用的英語教育方法是提高應(yīng)用型人才英語綜合能力的關(guān)鍵因素和重要手段。

4.教育模式改革及走向

其教育模式改革的主向應(yīng)該是要改變當(dāng)前大學(xué)非英語專業(yè)英語教育的統(tǒng)編統(tǒng)教模式,我們可以實施分層與模塊相結(jié)合的教育模式,即:大學(xué)一、二年級進行大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課程模塊教育,這一階段主要對非英語專業(yè)的學(xué)生進行通用英語教育,重點培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力;大學(xué)三、四年級進行專業(yè)英語課程模塊教育,根據(jù)學(xué)生專業(yè)及學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向進行分流,重新分編施教,如分體育英語、旅游英語、商務(wù)英語、會計英語、計算機應(yīng)用英語等,這一階段主要是對學(xué)生進一步加強專業(yè)英語詞匯、專業(yè)術(shù)語、跨文化內(nèi)容等方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力及在工作和學(xué)習(xí)中解決實際困難的能力。教育模式的改變使非英語專業(yè)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)成為可能,并得以實施,最終為提高應(yīng)用型人才的英語綜合能力服務(wù)。

5.教育師資改革及走向

培養(yǎng)應(yīng)用型人才,師資是根本。我們要跳出“輕教師語言水平提高,輕技術(shù)指導(dǎo),輕與時俱進的變化現(xiàn)實,輕個性化培養(yǎng)”的傳統(tǒng)思路,[3]大力加強教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實踐鍛煉工作,培養(yǎng)“雙師型”英語教師,切實改善英語教師不懂其它學(xué)科專業(yè)知識技能、實踐能力不強的局面,使英語語言本身的見解與專業(yè)知識、技能的傳授相權(quán)衡,使教師真正在英語教育中起到應(yīng)用指導(dǎo)與文化導(dǎo)師的作用。加強大學(xué)英語師資的培養(yǎng),建設(shè)一支高水平的英語教師隊伍,是提高應(yīng)用型人才英語綜合能力的根本保證。

五、結(jié)語

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)今經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。我們要重視大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),有效地把大學(xué)英語教育的改革落到實處,為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)保駕護航。

[基金項目]新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相銜接的廣西地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與課程體系研究”(編號:2009C085)研究成果之一。

參考文獻:

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作者簡介:呂力(1972-),廣西玉林人,講師,研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)論,賀州學(xué)院