作文教學(xué)改革的探索

李玉飛

在作文教學(xué)中，教師為了使學(xué)生把作文寫得生動具體，對學(xué)生行文的方法作了越來越細(xì)的指導(dǎo)，可謂絞盡腦汁。但事與愿違，結(jié)果學(xué)生還是覺得思維萎縮，不會作文。究其原因，教師只是給學(xué)生作寫法指導(dǎo)，卻沒有從內(nèi)容入手，不注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材。怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把所見所聞所感真實生動地表達(dá)出來呢?

一、拓寬渠道豐富積累

(一)觀察生活

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇?！币虼?，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，做生活的有心人，從生活中積累寫作素材。

(1)觀察學(xué)校生活。學(xué)生大部分時間都生活在學(xué)校，學(xué)校里發(fā)生的新人新事都是學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的，經(jīng)過選擇分析，這些都可以成為作文的材料。如課外活動、各種募捐活動、科學(xué)課的有趣實驗、語文實踐活動、學(xué)習(xí)小組“手拉手”活動等。

(2)觀察家庭生活。家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察家人的言行舉止，把能反映家庭溫馨或富有時代氣息的事記下來。如奶奶上網(wǎng)、給媽媽過生日、家里來了特殊的客人、家庭智力賽等。

(3)觀察社會生活。社會生活色彩斑斕，令人向往。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動融入生活，積累素材。如祖國河山的美麗會觸發(fā)學(xué)生的奇想、互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使人們之間的交流打破了時空界限、五保老人不再孤獨等。

學(xué)生通過細(xì)心觀察，并用日記的形式把這些反映社會進(jìn)步的最新鮮、最有意義的事記錄下來，既增加了學(xué)生練筆的機(jī)會，又豐富了寫作的素材。

(二)廣泛閱讀

(1)積累知識。詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝R的積累尤如蜜蜂采蜜，采過許多花，才能釀出甜美的蜜來。由此可見廣泛閱讀、加大積累的重要性。呂叔湘先生曾做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語言文字能力好的學(xué)生全都得益于多讀課外書。正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在語文教學(xué)中，教師必須為學(xué)生拓寬閱讀的渠道。鼓勵學(xué)生博覽群書，讓學(xué)生從大量的課外閱讀資料中獲得各種間接的知識，借此充實寫作材料。思想健康的文學(xué)作品、天文地理書籍、自然科學(xué)叢書、游記、國內(nèi)外新聞等，很多知識或見聞都是學(xué)生在現(xiàn)實生活中難以獲得的。學(xué)生的知識豐富了，寫起文章就會得心應(yīng)手，并且能寫出一定深度和廣度的作文來。

(2)積累語言。學(xué)生積累了豐富的生活素材，但有時無法準(zhǔn)確地表達(dá)出來，思路紊亂，原因是缺乏語言的積累。廣泛閱讀是積累語言的重要途徑。優(yōu)秀的文學(xué)作品文質(zhì)優(yōu)美，是學(xué)生積累語言的芳草地。教師可指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡，分類整理，并要求學(xué)生用自己喜歡的方式品味語言，熟練運用，以便在作文時“呼之欲出”。

(三)整理交流

教師除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、博覽群書等形式豐富積累外，還要引導(dǎo)學(xué)生把積累到的素材進(jìn)行集中歸類整理，建立寫作素材庫，從而使生疏的事物變得熟悉。通過歸類整理，學(xué)生就會在頭腦中形成一個有序的知識體系，在寫作時就能及時提取。我還引導(dǎo)學(xué)生將收集到的寫作材料互相交流，互相補充。學(xué)生自己觀察到的材料雖然有著鮮明的個性色彩，但或許存在粗疏和片面，組織學(xué)生定期交流就能達(dá)到互相啟發(fā)，揚長避短的目的。通過匯報交流，學(xué)生又再次加深對生活的認(rèn)識。學(xué)生寫起作文時，就會覺得“有內(nèi)容可寫”。

二、學(xué)習(xí)課文借鑒寫法

熟練地運用寫作方法是一篇文章成功的關(guān)鍵。模仿、借鑒是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，也是學(xué)生學(xué)寫作文的規(guī)律。教師要善于把讀與寫緊密地結(jié)合起來，從中借鑒寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的寫作方法運用到具體的作文中去。語文教材中的文章大多出自名家之手，其中的文章都是學(xué)生值得模仿的范例。在語文教學(xué)中適時總結(jié)寫作方法，再讓學(xué)生去仿寫課文，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能加深學(xué)生對課文的感悟，從而達(dá)到以寫促讀、以讀助寫的訓(xùn)練效果。

如《索溪峪的“野”》一文，全文脈絡(luò)清楚，第一自然段：走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下一個字：“野”。用一個“野”字概括出索溪峪風(fēng)景區(qū)的特點，然后從山“野”、水“野”、動物“野”、游人“野”四個方面作具體描述。寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面做具體描述。教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉寫作方法，然后讓學(xué)生擬寫“家鄉(xiāng)的小山真迷人”等文章，深化“先概括后具體”這種寫作方法的運用。

又如《理想的風(fēng)箏》運用了“用典型事例表現(xiàn)人物精神境界”的寫法；《桂林山水》運用了“抓住事物特點”的寫法；《十里長街送總理》運用了“點面結(jié)合”的寫法等等。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)并總結(jié)寫作方法，反復(fù)練習(xí)，直到內(nèi)化為自己腦中的“內(nèi)存”，寫作時就可根據(jù)表達(dá)的需要自如運用。

三、多樣訓(xùn)練探究創(chuàng)新

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬作文訓(xùn)練的渠道，鼓勵學(xué)生以心作文，自由表達(dá)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

(一)續(xù)寫訓(xùn)練

續(xù)寫訓(xùn)練就是提供了文章的開頭，讓學(xué)生繼續(xù)寫下去直到完篇的訓(xùn)練形式。這種訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如學(xué)習(xí)《窮人》一文后，指導(dǎo)學(xué)生以《西蒙的孩子長大后》為題續(xù)寫，要求在原文的基礎(chǔ)上展開合理想象，補充文章的情節(jié)，豐滿漁夫和桑娜善良樸實、孩子誠實有志的形象。在習(xí)作中，學(xué)生放飛了想象，有的寫西蒙的孩子憑著勤勞的雙手，在海邊開辟了萬畝海水養(yǎng)殖場，由于經(jīng)營得法，生意紅火。他們致富不忘家鄉(xiāng)人，不久又投巨資建設(shè)了海邊度假村和觀海長廊；有的寫西蒙的孩子成了一名出色的醫(yī)生，扎根海邊，為鄉(xiāng)親們解除疾病的痛苦……

又如學(xué)習(xí)《跳水》后，可引導(dǎo)學(xué)生寫《孩子得救后》；學(xué)習(xí)《晏子使楚》后，可引導(dǎo)學(xué)生寫《晏子凱旋歸來后》等等。

(二)擴(kuò)展訓(xùn)練

擴(kuò)展訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生在保持原文思想的前提下，把原文中某些簡潔的文字或一筆帶過的略寫內(nèi)容，通過想象和聯(lián)想，擴(kuò)展它的內(nèi)容，從而使原文更加充實具體。如《少年閏土》一文，閏土給魯迅講了四件新鮮事，其中海邊拾貝和看跳魚兒這兩件事寫得簡略，這就為學(xué)生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的馳騁空間。可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，運用具體生動的語言，再現(xiàn)閏土在海邊拾貝殼和在潮汛來時看跳魚兒的情景，突出閏土的生活豐富多彩。

古詩語言簡潔，意境深遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)古詩《送孟浩然之廣陵》時，引導(dǎo)學(xué)生把這首詩擴(kuò)展成記敘文，再現(xiàn)作者在陽春三月、草長鶯飛的日子里送別好友孟浩然到廣陵去那種依依惜別的情景。

(三)組合訓(xùn)練

組合訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生把彼此獨立的幾個材料通過創(chuàng)造性的想象，把它們聯(lián)系在一起并能表達(dá)一定主題思想的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《夕照》和《草原》后，引導(dǎo)學(xué)生把《夕照》中描寫夕陽西下的整個過程和《草原》中描寫草原的美麗景色進(jìn)行重新組合，想象出一幅“草原夕照圖”，然后把這樣的景象描述出來。這種練習(xí)不僅加深

了學(xué)生對原文的理解、積累了豐富生動的語言，還培養(yǎng)了他們思維的敏捷性、靈活性，促使創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

此外，還可以啟發(fā)學(xué)生跨學(xué)科組合，課內(nèi)與課外組合，古今中外組合等等。

(四)幻想訓(xùn)練

幻想訓(xùn)練是啟發(fā)學(xué)生運用假設(shè)或幻想的思維方式作文。指導(dǎo)學(xué)生寫《如果我是……》時，討論氣氛非常熱烈，學(xué)生都能展開想象的翅膀進(jìn)行作文，有的寫《如果我是齊天大圣》，有的寫《如果我是一位語文老師》，有的寫《如果我捉到神鳥》等等。這些幻想作文訓(xùn)練能開拓學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)作文興趣和創(chuàng)新能力。

(五)同題異作訓(xùn)練

寫作的題目確定后，緊接著就是思考如何立意，即確定文章的中心思想，然后根據(jù)文章的中心思想選擇材料。清明節(jié)前夕，春光明媚，組織學(xué)生祭掃烈士墓后，又饒有興致地進(jìn)行了登山活動。但大部分學(xué)生寫的作文只寫登山，中心只局限于“世上無難事，只要肯登攀”。學(xué)生一天的活動豐富多彩，各人所見所聞所感不盡相同，為什么學(xué)生作文雷同現(xiàn)象如此嚴(yán)重?原因是小學(xué)生不善于在實踐活動中思考、體驗。筆者組織學(xué)生觀看了登山活動的錄像，再次分享登山的快樂。然后把學(xué)生分成甲、乙兩組，舉行了一次觀察活動匯報擂臺賽，好勝心令學(xué)生個個打開記憶的閘門，列舉了活動中發(fā)生的事。接著組織學(xué)生對這些見聞進(jìn)行比較分析，弄清哪些事值得我們?nèi)?為什么?事、物、人、景間有些什么樣的聯(lián)系?它們讓你產(chǎn)生了哪些想法?學(xué)生思維之潮奔涌。一篇篇立意新、深的文章躍然紙上：有的通過記敘登山途中看到賞心悅目的景物，把中心定為“熱愛祖國的大自然，或?qū)亦l(xiāng)美麗河山的贊美”。有的通過寫登山途中的感受，把中心定為“不管做任何事情，要想獲得成功，必須腳踏實地，付出努力”。有的通過登山遠(yuǎn)眺，把中心定為“無限風(fēng)光在險峰，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。有的通過記敘登山途中同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助的事，把中心定為“生活在集體中真溫暖”。有的甚至由山聯(lián)想到“書山”，由登山聯(lián)想到攀登知識頂峰。這種同題異作訓(xùn)練，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又拓寬了學(xué)生作文的思路，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、先說后寫理清條理

由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程。學(xué)生能用流暢的語言把事情的來龍去脈表達(dá)清楚。也就理清了作文的條理。在指導(dǎo)寫《迷人的小園》時。把學(xué)生參觀小園的經(jīng)過拍攝下來，然后制成課件與他們共同欣賞。學(xué)生觀看完課件，理清作文的思路后，指導(dǎo)學(xué)生口述作文。學(xué)生代表能按照參觀的順序，抓住景物的特點，運用嚴(yán)密、合理、準(zhǔn)確的語言把小園的美景展示出來。學(xué)生代表示范說完后，再引導(dǎo)學(xué)生個別說、同桌說、學(xué)習(xí)小組互說，虛心學(xué)習(xí)別人的寫作方法，取長補短。他們能把觀察到的景物用語言表達(dá)出來，也就理清了作文的條理。

五、指導(dǎo)修改揚長避短

葉圣陶先生說：“文章總是要改的，開頭起草，一定有缺點，有毛病。改，就是要使文章切合我所要表達(dá)的那個主題，達(dá)到我的目的?！弊魑脑u講課應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點或缺點，學(xué)習(xí)長處并改正不足。學(xué)生完成作文后，要求他們有感情地朗讀，邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行增、刪、調(diào)、改。直到自己滿意。修改內(nèi)容包括中心是否明確，選材是否典型，結(jié)構(gòu)是否合理，標(biāo)點是否正確，遣詞造句是否恰當(dāng)，重點段落是否具體等。學(xué)生修改完自己的作文后，再組織學(xué)習(xí)小組成員互改，邊讀邊改，共同討論，揚長避短。然后，選擇優(yōu)劣習(xí)作各一篇，利用實物投影儀投影到大屏幕上，最后指導(dǎo)學(xué)生一邊細(xì)讀，一邊修改。讓學(xué)生明白優(yōu)秀作文的長處在那里，為什么。同時鼓勵學(xué)生大膽“挑刺”，并提出修改意見。評改劣的作文，指出不足表現(xiàn)在什么地方，怎樣改正。學(xué)生有不理解的地方，先組織他們討論，教師點撥，直到理解為止。

在作文教學(xué)中，教師要巧用教法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地“我口說我心，我手寫我口”。學(xué)生的作文就會張揚個性，寫出異彩紛呈、構(gòu)思獨特的文章來。

(責(zé)任編輯：梁媛)