怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作文

聶銀花

小學(xué)生常把作文當(dāng)作負(fù)擔(dān),每逢看到題目,便愁眉苦臉,遲遲不能下筆。我認(rèn)為,造成學(xué)生作文難的主要原因是命題脫離了學(xué)生生活的實(shí)際,以致學(xué)生提起筆來(lái)感到無(wú)從下筆。鑒于這種情況,我根據(jù)教材安排以及學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn),擬定文章題目后,引導(dǎo)學(xué)生回憶生活,收集作文素材,展開(kāi)合理想像,讓學(xué)生感到有事可寫(xiě),有話可說(shuō)。具體做法有三點(diǎn):

一、回憶生活,尋找創(chuàng)作靈感

每次作文,我都事先把題目公布出來(lái),如《第一次洗衣服》、《記一次拔河比賽》、《摘辣椒》等。這樣做的目的,是把大量的時(shí)間留給學(xué)生,使學(xué)生有時(shí)間回憶生活中的往事,尋找感受最深、印象最深的人和事,進(jìn)行構(gòu)思。這樣一來(lái),學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了,素材豐富了,靈感有了,也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。例如,在星期五放學(xué)的時(shí)候,我給學(xué)生布置了下一周的作文題目——《摘辣椒》,要求學(xué)生要親身體驗(yàn),回來(lái)后完成習(xí)作。由于有了充分的準(zhǔn)備,并親自參與了摘辣椒的實(shí)踐,寫(xiě)作的過(guò)程就變得輕松多了。學(xué)生通過(guò)回憶,就能把摘辣椒的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得非常詳細(xì),作文的整體質(zhì)量也有了很大程度的提高。有一位學(xué)生在他的習(xí)作中這樣寫(xiě)道:秋天來(lái)了,又到了辣椒豐收的季節(jié)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,滿目的辣椒田,紅中夾著綠,綠中透著紅,一派喜人的景象。從近處看,一個(gè)個(gè)辣椒像一盞盞小燈籠,掛在枝頭。又像一簇簇紅紅的火苗,隨風(fēng)搖曳。農(nóng)民伯伯們把喜悅掛在草帽上,寫(xiě)在臉上,忙得不可開(kāi)交。星期天,我們也不肯閑著,帶著編織袋,幫助大人們摘辣椒。來(lái)到地上,我和弟弟像看見(jiàn)了草場(chǎng)的小羊,撲進(jìn)地里,左右開(kāi)弓,摘將起來(lái)。不一會(huì),編織袋就快滿了,我們的身上便汗津津的,胳膊也酸溜溜的,不聽(tīng)使喚了,剛來(lái)時(shí)那點(diǎn)新奇早已消失得無(wú)影無(wú)蹤,我們不由得偷起懶來(lái)。坐在地頭上,我和弟弟埋怨起來(lái):“都是爸爸媽媽平時(shí)只知道讓我讀書(shū)、寫(xiě)字,就是不讓我參加勞動(dòng)?！币贿呎f(shuō)一邊彎下腰去揀了兩個(gè)最大的辣椒,掛在耳朵上。弟弟看見(jiàn)了,打趣地說(shuō):“要是再給你戴上一頂紗帽,那你不就成了高中皇榜的新科狀元了嗎?”我白了他一眼,趕忙回?fù)羲?“我要是新科狀元,那你不就是隨從的小書(shū)僮了嗎!”這篇習(xí)作,寫(xiě)得形象生動(dòng),真實(shí)地反映了學(xué)生的生活實(shí)際和心理特征。通過(guò)閱讀習(xí)作,我們也可以看到,作者體驗(yàn)到了勞動(dòng)艱辛,找到了生活的樂(lè)趣,也達(dá)到了創(chuàng)作的目的。

二、平時(shí)練筆,積累寫(xiě)作素材

生活中,有許多細(xì)微的場(chǎng)景,卻往往稍縱即逝。學(xué)生一般不留心這些細(xì)節(jié),以致失去了感知生活的最佳時(shí)機(jī)。留心生活,及時(shí)收集作文素材是學(xué)生必須具備的能力。留心與不留心的差別很大,比如,操場(chǎng),學(xué)生要上體育、活動(dòng)課,一天總要去幾次,應(yīng)該比較熟悉吧,可是要問(wèn)操場(chǎng)有多大、方的圓的、有些什么設(shè)施和器材、分別在什么位置,卻很少有人能說(shuō)得準(zhǔn)確,更沒(méi)有人能及時(shí)整理,形成寫(xiě)作素材。究其原因,一是觀察不仔細(xì),二是平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成練筆的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中,我注重從兩個(gè)方面著手,提高學(xué)生寫(xiě)作能力。首先是從引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察著手,培養(yǎng)他們的觀察能力。其次從平時(shí)練筆抓起,提高他們積累素材和駕馭素材的能力。例如學(xué)完《貓》這篇課文后,我布置了小作文,要求學(xué)生留心觀察山羊和綿羊的外形。觀察后,一位學(xué)生在《山羊和綿羊》一文中用對(duì)比的方法寫(xiě)道:“山羊生性好動(dòng),愛(ài)攀登,綿羊懶洋洋的,吃飽了就臥下來(lái),不停的咀嚼。山羊的角比較直,角尖向后豎著,綿羊的角比較彎,多向下盤(pán)在脖子兩側(cè)。公山羊有胡須,公綿羊沒(méi)有胡須。山羊的尾巴又短又直,愛(ài)搖動(dòng),綿羊的尾巴又肥又長(zhǎng),老是耷拉著。山羊的毛又短又直又松散,綿羊的毛又長(zhǎng)又密又卷曲。”這篇作文,寫(xiě)得具體、詳細(xì)。我一邊批改作文,一邊問(wèn)他:“你寫(xiě)公山羊有胡須,母山羊有胡須沒(méi)有?“有!”他毫不遲疑地回答。我又問(wèn)他:“你知道綿羊不停的咀嚼是因?yàn)槭裁磫?”他說(shuō):“知道,爸爸說(shuō)那是綿羊在反芻。”我接著問(wèn):“那羊是怎樣反芻的呢?”他想了想說(shuō),羊先一低頭,然后有一個(gè)雞蛋大小的包從羊的下巴向上移動(dòng),經(jīng)過(guò)喉嚨到達(dá)口中,經(jīng)過(guò)反復(fù)咀嚼后又咽下去了?！蔽艺J(rèn)為這位同學(xué)留心觀察了,也動(dòng)腦筋想了,遇到不知道的問(wèn)題還會(huì)及時(shí)請(qǐng)教家長(zhǎng),否則不會(huì)寫(xiě)得這樣生動(dòng)。

三、展開(kāi)想像,升華文章主題

作文是一個(gè)有連貫性的創(chuàng)作過(guò)程,作者要通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察、分析、研究,搜集寫(xiě)作素材,然后適當(dāng)取舍,選用能夠?yàn)橹行姆?wù)的素材,并展開(kāi)合情合理的想象,表達(dá)自己的思想感情。作者對(duì)現(xiàn)實(shí)題材把握得越多,想象的翅膀就越能夠展開(kāi)。如《黎明前的大街》這個(gè)題目,一位學(xué)生通過(guò)想像,寫(xiě)得就頗具特色:“夜空一片寂靜,月亮快要落下去了,星星眨巴著眼睛,像是偷看著大街。大街還沒(méi)有醒來(lái),靜靜地躺在那里。街上沒(méi)有了白天的喧囂與熱鬧,行人寥寥無(wú)幾,昏黃的路燈下,只有清潔工人在埋頭工作。他們就是這樣默默無(wú)聞地勞動(dòng),沒(méi)有人注意到他們的存在。可是當(dāng)太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候,一條條清潔亮麗、寬闊筆直的大街就呈現(xiàn)在人們眼前了。”文中作者展開(kāi)了合理的想像,好幾處運(yùn)用了擬人的寫(xiě)作手法,向人們描述了黎明前的大街。文章最后,作者筆鋒一轉(zhuǎn),歌頌了為了使大街清潔而埋頭苦干的工人,表達(dá)了對(duì)他們的肯定和敬仰,從而使文章的主題得到了升華。這種建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的想像,既入情入理,又生動(dòng)形象,很耐人尋味。

回憶生活點(diǎn)滴,使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望,產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。平時(shí)勤于練筆,消除了學(xué)生對(duì)作文的“恐懼”,積累了豐富的寫(xiě)作素材。展開(kāi)合理的想像,升華了文章的主題,達(dá)到了創(chuàng)作的目的?？傊?教師在作文教學(xué)中,如果能夠綜合運(yùn)用以上三種方法,作文教學(xué)就能達(dá)到預(yù)期的目的,學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平也會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。