基于職業(yè)能力的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

陳 良 焦 榮

摘要:高等職業(yè)教育發(fā)展模式正由以外延發(fā)展為主向以內(nèi)涵發(fā)展為主戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。提高教育教學質(zhì)量是高職院校的主旋律。教育教學質(zhì)量的提高,最終體現(xiàn)于學生職業(yè)能力。文章分析了高等職業(yè)教育職業(yè)能力的內(nèi)涵,提出了基于職業(yè)核心能力和專業(yè)特定能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路,并且給出了通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案案例。

關(guān)鍵詞:職業(yè)能力 培養(yǎng) 通信 方案

中國高等教育在規(guī)模和形態(tài)布局方面實現(xiàn)跨越式、超常規(guī)發(fā)展并取得巨大成績后,發(fā)展重點開始由外延轉(zhuǎn)向內(nèi)涵,由硬形態(tài)轉(zhuǎn)向軟實力,這是世界教育科技發(fā)展趨勢和科教興國、人才強國戰(zhàn)略的必須。新的發(fā)展思路就是重視教育教學質(zhì)量,提升辦學品質(zhì)。

質(zhì)量是效益,質(zhì)量是生命,已經(jīng)成為人們的廣泛共識。對于企業(yè)來講,其生產(chǎn)的產(chǎn)品、提供的服務(wù)質(zhì)量優(yōu)劣直接影響到企業(yè)的生存和發(fā)展。同樣,對于高職院校來說,高職院校肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,對于這一使命完成的質(zhì)量優(yōu)劣直接關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展,其培養(yǎng)的人才質(zhì)量最終依據(jù)畢業(yè)生的職業(yè)能力來體現(xiàn)。

一、高等職業(yè)教育職業(yè)能力的內(nèi)涵

培養(yǎng)人才是高校的第一要務(wù)。一般說來,高校內(nèi)涵發(fā)展的核心是學科 (課程)、師資與辦學體制、制度。內(nèi)涵發(fā)展中,屬于能力本位教育的高職教育在貫穿人才培養(yǎng)過程始終的是學生職業(yè)能力的培養(yǎng),這也正是我國傳統(tǒng)教育中的軟肋。

人的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)有如人的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有三個互相支持的層次:即基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識;對應的,人的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)也有三個互相支持的層次:職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力。行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力與專業(yè)相關(guān),可統(tǒng)稱為專業(yè)特定能力,屬專業(yè)教育的范疇。就高職高專通信技術(shù)專業(yè)而言,其專業(yè)特定能力的構(gòu)成(見表1)。

職業(yè)核心能力是所有職業(yè)共有的,是支撐整個職業(yè)能力的基礎(chǔ),屬素質(zhì)教育的范疇,是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最深層次的一種行為表現(xiàn),包括與人交流、與人合作、解決問題等職業(yè)社會能力,以及信息處理、數(shù)字應用、自我學習、創(chuàng)新等職業(yè)方法能力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最終目的是提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì),增強就業(yè)能力,實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)核心能力和專業(yè)特定能力構(gòu)成了高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展中職業(yè)能力的內(nèi)涵。

中國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展帶動了職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)方式變化,社會對勞動者職業(yè)能力提出了更深層次的要求。新時期職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力,發(fā)展全面素質(zhì)。綜合職業(yè)能力是指專業(yè)能力、方法能力和社會能力,其中后兩者在職業(yè)生涯中往往起到關(guān)鍵性的作用,所以也稱關(guān)鍵能力(職業(yè)核心能力——筆者注)。

二、立足能力本位,設(shè)計人才培養(yǎng)方案

人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn),文憑和證書固然重要,但在職場上獲得最大成功的人,并不是那些文憑和證書最高最多的人,具備職業(yè)核心能力的人反而更易獲得成功。高等職業(yè)教育在內(nèi)涵發(fā)展過程中,必須堅持職業(yè)能力本位教育,堅持以職業(yè)核心能力和專業(yè)特定能力培養(yǎng)為目標,開展人才培養(yǎng)。在科學的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上,配以基于工作過程的課程和項目教學法,將促使人才培養(yǎng)與社會需求接軌,職業(yè)能力與社會發(fā)展同步。

高職院校肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。為了實現(xiàn)通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)通信行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、營運和維護的高素質(zhì)技能型專門人才目標,設(shè)計人才培養(yǎng)方案時需遵循以下四個原則:

1. 突出專業(yè)特色,增強專業(yè)核心競爭力,扶持專業(yè)核心技能模塊。結(jié)合專業(yè)實際工作崗位(群)設(shè)置4～5個核心技能課程(模塊),每學期突破一個核心技能。核心技能課程采用項目制教學,課時量大,并以實訓為主。其他輔助課程以該核心技能課程(模塊)為中心設(shè)置。

2. 體現(xiàn)專業(yè)特定能力的核心技能課程(模塊)應盡可能的與國家(行業(yè))的職業(yè)資格認證統(tǒng)一起來,結(jié)束時直接參加對應工種(專業(yè))的職業(yè)技能鑒定。

3.拓展學生素質(zhì),強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)。在開設(shè)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論》《法律基礎(chǔ)》等傳統(tǒng)必修課的基礎(chǔ)上,在職業(yè)核心能力的六大模塊“自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題”中選擇2個模塊作為必修課程開設(shè),其余的4個模塊作為選修課程開設(shè),以尊重學生的個性特點,發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性。

4. 職業(yè)核心能力的培養(yǎng),應以行為活動的方式來引導教學全過程,必須貫穿于整個人才培養(yǎng)過程,與每一門課程、每一個活動息息相關(guān),需全員動員全程實施能力本位教育。

基于職業(yè)能力的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(見表2)。

結(jié)語

高校培養(yǎng)什么樣的人,怎么培養(yǎng)人,關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和實施。人才培養(yǎng)方案涉及未來學生的學習、就業(yè)和發(fā)展。新時期高等職業(yè)教育需要在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和實施中貫徹能力本位思想,將職業(yè)核心能力(職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力)、專業(yè)特定能力(行業(yè)通用能力、特定職業(yè)能力)的培養(yǎng)貫穿始終。

參考文獻:

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作者簡介:陳 良(1969—),男,重慶人,工學碩士,副教授,從事IT領(lǐng)域及教學管理研究。焦 榮(1969—),女,重慶人,工程師。

資助項目:全國教育科學規(guī)劃“十一五”教育部重點課題(GJA080009)。