網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機(jī)的研究

摘要:大學(xué)英語新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)展自主學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)非英語專業(yè)新生并不具備自主學(xué)習(xí)者的能力,學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)不高。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的前提條件,教師應(yīng)采取相應(yīng)的對策,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機(jī)

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中重要的發(fā)展趨勢,利用新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是達(dá)到這一目標(biāo)的前提條件,因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)一直被認(rèn)為是影響英語學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵學(xué)習(xí)者因素之一。為培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供科學(xué)的反饋意見和建議,筆者對廣西師范大學(xué)2007 級第一學(xué)期的207 名非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行了調(diào)查, 探討非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系, 并研究相應(yīng)的對策, 促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、相關(guān)的概念和理論依據(jù)

1.1 自主學(xué)習(xí)

不同的研究者對“自主學(xué)習(xí)”有不同的界定。Holec (1981) 將其定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”,表現(xiàn)在五個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。Zimmerman 認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)是自主的(龐維國,1999)。Littlewood (1999)將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”(彭金定,2002)。徐錦芬等(2004)在參考大量國外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上, 結(jié)合我國英語教學(xué)特點(diǎn), 提出自主學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容: ①了解教師的教學(xué)目的與要求; ②確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;③有效使用學(xué)習(xí)策略;④監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;⑤監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。

1.2學(xué)習(xí)動機(jī)

外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究始于Gardner和Lambert。他們自20世紀(jì)50年代末就開始對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了一系列研究, 從社會心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)典模式。Gardner 和Lambert(1972)把學(xué)習(xí)動機(jī)歸納為兩大類: 一是“工具型”,即用語言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的;二是“融合型”,即了解和融入目的語文化。他們認(rèn)為如果以融入為目標(biāo), 外語學(xué)習(xí)的主動性自覺性高, 能長期保持努力學(xué)習(xí)的勁頭。如果以工具為目標(biāo), 外語學(xué)習(xí)呈被動狀態(tài)。這種動力是短暫的,一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或達(dá)到, 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)勁頭就消失。20世紀(jì)90年代以來,關(guān)于二語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究更加深入,研究者們從認(rèn)知心理學(xué)、構(gòu)建心理學(xué)等多種視角對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行多元化研究。Dickinson (1995)把動機(jī)分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)來自于學(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣,外在動機(jī)則是來自于外界影響,如獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。雖然外在動機(jī)有利于外語的學(xué)習(xí),但更重要的是內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)持續(xù)的時(shí)間較長,是外語學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成就的重要前提。

1.3自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系

關(guān)于自主學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系的問題,國外學(xué)者做了相關(guān)的研究。一些學(xué)者,如Deci和Ryan (1985),Dickinson (1995),Dornyei和Csizer (1998)認(rèn)為,自主決定動機(jī)。Spratt et al (2002),Cotterall (1999),Littlewood (1996)等學(xué)者認(rèn)為動機(jī)決定自主(劉宏剛等,2007)。Dickinson (1995)通過對內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)和歸因理論的分析, 證明了自主學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī),指出對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者,其學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率都能得到提高。而Spratt et al (2002) 的調(diào)查顯示動機(jī)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素, 缺少動機(jī)會妨礙和阻止自主學(xué)習(xí)的實(shí)施(宋鐵花,2007)。雖然在自主學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系的問題上學(xué)者們的觀點(diǎn)截然相反,但是都表明一個(gè)事實(shí):動機(jī)因素同自主學(xué)習(xí)密切相關(guān)。而實(shí)際上, 動機(jī)與自主學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和責(zé)任心。二者這種互相影響、互相促進(jìn)的關(guān)系, 為外語教學(xué)提供許多啟示。

二.研究方法

2.1 研究對象

廣西師范大學(xué)根據(jù)新生高考英語成績將 2007 級非英語專業(yè)的新生分為 A 、B 和 C 三個(gè)等級。筆者從這三個(gè)等級中各隨機(jī)抽取兩個(gè)班,共計(jì) 207人作為調(diào)查對象,學(xué)生分別來自文理科不同的專業(yè)。

2.2 研究工具

本研究以問卷調(diào)查為主要手段,調(diào)查問卷參考了徐錦芬(2004)的非英語專業(yè)本科生自主性英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷,并結(jié)合Zimmerman(1994)提出的自主學(xué)習(xí)研究框架以及Littlewood(1999) 對自主學(xué)習(xí)的定義。問卷包括英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等九個(gè)部分。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

問卷采用萊克特量表, 采用五級記分制, 即1=完全不符合我的情況, 2=通常不符合我的情況, 3=有時(shí)適合我的情況,4=通常符合我的情況, 5=完全符合我的情況。要求受試對象在五級刻度表上選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng), 然后運(yùn)用SPSS 13.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

三.結(jié)果和討論

3.1 非英語專業(yè)新生整體自主學(xué)習(xí)水平的特點(diǎn)

(表1)顯示,調(diào)查問卷九個(gè)部分的平均分均大于3,其中英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度平均分最高;對教師教學(xué)目的的了解平均分最低。對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃以及對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控的平均分也相對較低;學(xué)習(xí)動機(jī)的平均分列英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度之后。整個(gè)調(diào)查問卷的平均分是3.4463。調(diào)查結(jié)果顯示,非英語專業(yè)新生整體自主學(xué)習(xí)水平不高,學(xué)生思想意識上自主,但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中行為表現(xiàn)卻不容樂觀。

3.2非英語專業(yè)新生學(xué)習(xí)動機(jī)

(表2)顯示,題項(xiàng)5的平均分最高,高達(dá)89.3%的受試對象希望能夠用英語自由地跟外國人交流,但同時(shí)他們卻對西方國家的歷史、文化有所忽視(平均分為3.5169)。過半受試對象對英語不感興趣,只有44.5%的受試對象對英語感興趣。83.6% 的受試對象認(rèn)為英語水平是找到好工作的條件之一,這表明他們對英語學(xué)習(xí)的重要性持積極態(tài)度,認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對每個(gè)大學(xué)生來說是極其有用的。調(diào)查結(jié)果顯示,新生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)不高,但工具型和融合型動機(jī)很強(qiáng)。

四.本研究的啟示

調(diào)查已發(fā)現(xiàn),多數(shù)非英語專業(yè)新生并不具備自主學(xué)習(xí)者的能力。對于剛邁進(jìn)大學(xué)校門的新生來講,在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下, 海量信息、相對陌生的學(xué)習(xí)媒介以及開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境等這些特點(diǎn)都會給他們的學(xué)習(xí)帶來一定的干擾。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱將會直接影響到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果,因此學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。針對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),筆者提出如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)的幾點(diǎn)建議。

4.1 提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)

大學(xué)英語新的教學(xué)模式要求學(xué)生必須具備一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識和技能,即計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。學(xué)生計(jì)算機(jī)技能越高, 網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)越多, 對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)的各個(gè)方面就越會產(chǎn)生積極的影響。多數(shù)新生計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際操作能力水平不高,在剛開始的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中會遇到了一些技術(shù)上或操作上的問題, 這些問題會給學(xué)習(xí)帶來很多困擾,進(jìn)而會削弱自主學(xué)習(xí)的積極性。因此,在新生入學(xué)之初,必須對新生進(jìn)行必要的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識技能的培訓(xùn),使網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

4.2 增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識,建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)定向是學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知變量之一,也是影響動機(jī)行為的重要因素,因此建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的。教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生清楚地了解大學(xué)英語課程教學(xué)要求,明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo),使學(xué)生對英語課的走向有一個(gè)大致的了解,并自覺配合教師的教學(xué)。之后,教師就可以幫助不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的情況制定出相應(yīng)的長期和短期目標(biāo),長期目標(biāo)要高標(biāo)準(zhǔn),短期目標(biāo)要切實(shí)可行,這樣才有利于激發(fā)動機(jī)并維持動機(jī)的長久性。

4.3 增加課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性,強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在動機(jī)

在課堂教學(xué)過程中, 教師應(yīng)注意加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或未來的目標(biāo)的相關(guān)性。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教材時(shí)應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法, 交替使用角色扮演、小組活動、伙伴互動活動等各種課堂活動模式, 并且在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí), 設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)或未來目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),綜合考慮學(xué)生個(gè)體的差異, 努力使學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度和趣味性相結(jié)合, 通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制來使學(xué)生感到學(xué)習(xí)任務(wù)與自己相關(guān), 并明確自己對學(xué)習(xí)的責(zé)任。只要學(xué)生能夠感受到這種相關(guān)性, 就會對教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣, 就必然能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.4 運(yùn)用反饋手段,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

給予合理的反饋, 讓學(xué)生知道他們在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容、完成新的任務(wù)時(shí)的表現(xiàn), 可以激發(fā)學(xué)生更加努力。E.B. Hurlook 研究了評價(jià)對學(xué)習(xí)的影響,結(jié)果表明,學(xué)習(xí)的外部信息反饋不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的活動方式,而且可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī),并對學(xué)習(xí)需要發(fā)揮激勵(lì)作用(王毅等,2006)。教師要妥善利用學(xué)習(xí)的反饋信息,采取適當(dāng)多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià), 反饋的內(nèi)容不僅僅限于分?jǐn)?shù), 應(yīng)更多反饋學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn),應(yīng)從多方位、多角度對學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評價(jià)。

五.結(jié)論

在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得英語學(xué)習(xí)的客觀物質(zhì)條件越來越有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下, 首要任務(wù)仍然是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生想學(xué),之后才有可能使學(xué)生能學(xué)、會學(xué)。只有這樣, 才能真正促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí), 有效發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的優(yōu)勢,為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

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作者簡介:覃新宇(1967-),女,壯族,廣西橫縣人,講師,主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目:本文為廣西師范大學(xué)第六屆教育教學(xué)改革與建設(shè)委托立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的研究與實(shí)踐”的成果之一。