學(xué)習(xí)檔案在自主學(xué)習(xí)中心中的應(yīng)用

袁 謙

摘要:本文描述了在自主學(xué)習(xí)中心如何通過使用學(xué)習(xí)檔案來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,著重論述應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案的目標(biāo)、學(xué)習(xí)檔案的建立,學(xué)習(xí)檔案在自主學(xué)習(xí)中心的作用。同時也指出了學(xué)習(xí)檔案應(yīng)用過程中存在的問題。為此,筆者建議:加強學(xué)習(xí)策略,特別是元認(rèn)知策略的培訓(xùn);學(xué)習(xí)檔案的應(yīng)用可以采取不同的實施方式;可以將學(xué)習(xí)檔案在自主學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用與其在課堂中的應(yīng)用結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)檔案 自主學(xué)習(xí)中心 自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)檔案是關(guān)于學(xué)習(xí)者個人的信息收集,它包括一個時期內(nèi)所有與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)的資料,它們顯示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。學(xué)習(xí)檔案以學(xué)習(xí)者為中心,從多方面向?qū)W習(xí)者、教師和學(xué)校反映每個學(xué)習(xí)者在一段時間內(nèi)的成長過程以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和評估,而體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)方面,其目的則為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供當(dāng)前的現(xiàn)狀和將來發(fā)展的藍(lán)圖。

一. 學(xué)習(xí)檔案的實際應(yīng)用

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗后,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)檔案未能起到預(yù)先設(shè)想的作用,問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)自主學(xué)習(xí)能力問題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強,還不能獨立開展自主學(xué)習(xí),所以學(xué)生們提出希望在制定學(xué)習(xí)計劃之前能得到老師的建議和指導(dǎo);自我約束能力不強,因此也希望教師要求更嚴(yán)格,

(2)時間分配問題

有的學(xué)生因為課外活動或一些突發(fā)事件,打亂了自己原先的學(xué)習(xí)計劃,但為了應(yīng)付教師的檢查,草草地制作學(xué)習(xí)檔案,甚至編造學(xué)習(xí)檔案。

1) 加強自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中心的介紹;

2) 加強學(xué)習(xí)檔案制作的指導(dǎo)、監(jiān)控和反饋;

二. 實驗過程

2.1學(xué)習(xí)檔案的建立

第二學(xué)期開學(xué)初,我們通過問卷、討論和講座來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中心,為學(xué)習(xí)者在中心開展自主學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備,之后便開始學(xué)習(xí)檔案的建立工作。

(1) 學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力分析

學(xué)習(xí)檔案的建立基于兩個分析的結(jié)果:一是明確學(xué)習(xí)者目標(biāo)的需求分析;二是學(xué)習(xí)者目前語言能力的分析。

Knowles認(rèn)為:“學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的能力和想要達(dá)到的能力之間的帶溝”。我們?yōu)閷W(xué)生提供了學(xué)習(xí)需求分析表,幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)需求,分析相關(guān)數(shù)據(jù),確定學(xué)習(xí)需求及其權(quán)重。

學(xué)習(xí)能力分析:學(xué)習(xí)能力分析可通過標(biāo)準(zhǔn)化測試和其他更加靈活的方式進(jìn)行。當(dāng)學(xué)習(xí)者開始使用自主學(xué)習(xí)時,必須進(jìn)行一個初步的評估,比如每個學(xué)期的期末考試等。

(2) 確定目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃

目標(biāo)確定之后,學(xué)習(xí)者就要制定自己的學(xué)習(xí)計劃。制定學(xué)習(xí)計劃時,既可制訂長期計劃,比如學(xué)年或?qū)W期計劃,也可制定短期計劃,比如周計劃或月計劃。這個計劃應(yīng)表明,學(xué)習(xí)者在一定時期內(nèi)要承擔(dān)的工作量,這有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)識到他們得花多少時間實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

為了幫助學(xué)生能落實自己的學(xué)習(xí)計劃,我們建議學(xué)生將學(xué)期學(xué)習(xí)計劃和周學(xué)習(xí)計劃結(jié)合起來,這樣便于學(xué)習(xí)者自己和教師更好地監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程。這次實驗加強了學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的反思和自我評價,并將這一部分增添到學(xué)習(xí)計劃中,以便于學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)計劃完成情況進(jìn)行監(jiān)控。通過問題引導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評價,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。

(3) 選擇自主學(xué)習(xí)材料

自主學(xué)習(xí)中心提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,以及自主學(xué)習(xí)中心提供的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù),幫助學(xué)習(xí)者熟悉自主學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的需求和喜好選擇合適的學(xué)習(xí)材料。我們制作的<<英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)指南>>不僅具體地描述了大學(xué)期間每個學(xué)期各門課程的具體要求和總體目標(biāo), 還詳細(xì)介紹了自主學(xué)習(xí)中心收集的與每一級目標(biāo)相關(guān)的材料和參考書,這都有助于學(xué)生選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)材料。

(4) 記錄學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果包括:自我評估;考試結(jié)果;同伴評價;教師評價;學(xué)習(xí)者對結(jié)果的反思與感悟;學(xué)習(xí)者杰作的范例等。

(5)更新學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案不是靜態(tài)的文件袋,而要動態(tài)地反映學(xué)習(xí)者自主成長和變化歷程。如要保持學(xué)習(xí)檔案的有效性和連續(xù)性就必須不斷地更新。為了合理利用時間,我們?yōu)閷W(xué)生提供了上述圖表,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者簡明記錄相關(guān)信息。在自主學(xué)習(xí)中心, 學(xué)習(xí)檔案的更新可安排在師生個別輔導(dǎo)互動的過程中進(jìn)行。

三.實驗結(jié)果

一年之后,對參于實驗的學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。參與實驗的55名同學(xué)中6名同學(xué)未能堅持自主學(xué)習(xí),中途放棄了,49名同學(xué)參加了問卷調(diào)查,收回有效問卷49份。結(jié)果表明,學(xué)習(xí)檔案的建立有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念,以自我為主,對自己負(fù)責(zé)。通過學(xué)習(xí)檔案,學(xué)習(xí)者能明確他們學(xué)習(xí)是為自己而學(xué);通過反思,他們能更清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展過程;通過評價,他們能了解自己的進(jìn)步和不足,并能做出相應(yīng)的調(diào)整。實現(xiàn)了預(yù)期的兩個目標(biāo),第一,確定學(xué)習(xí)者的需求;第二,監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展。

四. 結(jié)論

通過上述各種方式,我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者建立起了較完善的自主學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案在自主學(xué)習(xí)中心的充分利用,增強了學(xué)生的元認(rèn)知意識,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。但在學(xué)習(xí)檔案的使用過程,仍然存在一些問題,本文提出以下建議進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)檔案在自主學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用。

(1) 加強學(xué)習(xí)策略,特別是元認(rèn)知策略的培訓(xùn),增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;比如,在使用學(xué)習(xí)檔案之前,對學(xué)生和教師進(jìn)行培訓(xùn),轉(zhuǎn)變其觀念,增強其自主學(xué)習(xí)意識和能力,為學(xué)習(xí)檔案的應(yīng)用鋪平道路;

(2) 學(xué)習(xí)檔案的應(yīng)用,可以采取不同的實施方式,既可以以班級為單位,也可以自愿報名的形式;這樣可以避免有的學(xué)生因為自主學(xué)習(xí)能力不強,感覺被迫使用,滋生抵觸情緒;

(3) 可以將學(xué)習(xí)檔案在自主學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用也其在課堂中的應(yīng)用結(jié)合起來,不僅發(fā)揮學(xué)習(xí)檔案的監(jiān)控作用,還能利用其評價功能。

注: 本研究為湖北省教改項目“英語自主學(xué)習(xí)中心”階段性成果。

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(袁謙:華中農(nóng)業(yè)大學(xué))