成人教育《語文教學(xué)研究》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

摘要:長期以來,成人教育《語文教學(xué)研究》課程的教學(xué)在不同程度上存在著教學(xué)理念滯后,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)模式落后等一系列問題,嚴(yán)重影響了教學(xué)效率,制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)這種情況,近幾年,我們結(jié)合成人教育的特點(diǎn),努力進(jìn)行課程教學(xué)改革,進(jìn)行了一些有益的探索與實(shí)踐。一是轉(zhuǎn)變成人教育教學(xué)理念,二是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容新體系,三是探索課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞:成人教育 教學(xué)改革 探索實(shí)

《語文教學(xué)研究》是我校成人高等教育省級(jí)品牌專業(yè)——漢語言文學(xué)專業(yè)(本科)學(xué)習(xí)階段的一門專業(yè)選修課程。該課程旨在增強(qiáng)在職中小學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng),提高他們的教學(xué)水平,強(qiáng)化語文教學(xué)研究的意識(shí),培養(yǎng)語文教學(xué)研究的能力。

受多種因素尤其是傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響,長期以來,該門課程的教學(xué)在不同程度上還存在著教學(xué)理念滯后,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)模式落后等一系列問題,嚴(yán)重影響了教學(xué)效率,制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)這種情況,近幾年,我們結(jié)合成人教育的特點(diǎn),努力進(jìn)行課程教學(xué)改革,進(jìn)行了一些有益的探索與實(shí)踐,在此不揣淺陋,就教于方家,以期拋磚引玉。

一、 轉(zhuǎn)變成人教育教學(xué)理念

成人教育教學(xué)存在的諸多問題,其源頭在于教育教學(xué)理念的滯后。只有轉(zhuǎn)變成人教育教學(xué)的理念,才能解決成人教育教學(xué)存在的一系列問題。

幾十年來,成人教育《語文教學(xué)研究》課程和其他眾多的成人教育課程一樣,沿襲面授的教學(xué)形式,采用教師講授為主的教學(xué)方法。導(dǎo)致了課堂教學(xué)重理論教學(xué)輕能力培養(yǎng),重教師講授輕學(xué)員實(shí)踐的“二重二輕”現(xiàn)象的出現(xiàn)。課堂上往往是教師坐而論道,紙上談兵;學(xué)員洗耳恭聽,高山仰止。而真正的對(duì)話交流則是少之又少。面授結(jié)束,學(xué)員考試勉強(qiáng)及格,而真正的能力卻沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。

針對(duì)這種情況,近幾年來,我們主要從以下三個(gè)方面來轉(zhuǎn)變成人教育教學(xué)理念:

一是樹立以人為本的教育教學(xué)理念。以人為本,是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的倫理要求。以人為本,就是要以學(xué)員為本。學(xué)員應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的真正主體。建構(gòu)主義理論告訴我們,學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程。知識(shí)只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu),才能成為他們頭腦中的一部分,才能化為他們的心理圖式。從這個(gè)角度說,成人教育面授教學(xué)如果只是教師一味的灌輸,學(xué)員經(jīng)常處在被動(dòng)接受的狀態(tài),真正意義上的學(xué)習(xí)就難以發(fā)生,教學(xué)質(zhì)量就難以保證。在成人教育中,堅(jiān)持以人為本的教育理念,就是要在教學(xué)實(shí)踐中遵循成人教育教學(xué)的規(guī)律,把學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主體,引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí),積極建構(gòu),教師要以學(xué)員的需求為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,使教學(xué)成為學(xué)員可持續(xù)發(fā)展的助推器。

二是樹立以培養(yǎng)能力為本的教育教學(xué)理念。能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。成人教育《語文教學(xué)研究》課程要明確新課程改革對(duì)語文教師能力提出的新要求,把培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力,語文教學(xué)研究能力和語文教學(xué)施教能力作為教學(xué)總目標(biāo),把教學(xué)的重點(diǎn)由理論轉(zhuǎn)移到能力上來,優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用多種教育教學(xué)方法,切實(shí)改變重理論傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)傾向,做到理論聯(lián)系實(shí)際,使面授課堂成為學(xué)員能力培養(yǎng)的天堂。

三是樹立開放式教育教學(xué)理念。成人教育教師要樹立開放式教育教學(xué)理念。開放式教育教學(xué),主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一,教學(xué)方式的開放。近年來,在教學(xué)形式上,我們利用品牌專業(yè)建設(shè)的有利時(shí)機(jī),大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),研制開發(fā)了《語文教學(xué)研究》網(wǎng)絡(luò)課程,突破了集中面授學(xué)習(xí)的單一教學(xué)形式,為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其二,教學(xué)內(nèi)容的開放。漢語言文學(xué)專業(yè)成人教育學(xué)員,大都有語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)既是他們的教學(xué)體驗(yàn),也是教師授課時(shí)重要的教學(xué)資源。近幾年,我們以后現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo),嘗試把學(xué)員的教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源和研究對(duì)象,密切結(jié)合當(dāng)下語文課程改革,加強(qiáng)教學(xué)反思研究。由于教學(xué)內(nèi)容很多是取自學(xué)員自身的經(jīng)驗(yàn),有很強(qiáng)的針對(duì)性,所以,極大地激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果比較理想。

二、 構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容新體系

教學(xué)內(nèi)容既不同于教材內(nèi)容,也不同于教師的講稿和教案的內(nèi)容,而是具有極大地生成性。在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上,我們既注重精心選擇,又注重課堂教學(xué)情境下的內(nèi)容生成。

(一) 精心選擇教學(xué)內(nèi)容

成人教育《語文教學(xué)研究》課程的教學(xué)有兩個(gè)突出的矛盾沖突,一是多與少的矛盾沖突,二是新與舊的矛盾沖突。所謂新與舊的矛盾是指,學(xué)員大都在?？齐A段比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過《中學(xué)語文教材教法》課程,對(duì)語文教學(xué)與語文課程的諸多問題有一定的認(rèn)識(shí)和了解,這對(duì)于《語文教學(xué)研究》課程的教學(xué)既有有利的一面——學(xué)員的學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ),但也有不利因素——對(duì)教學(xué)內(nèi)容如果處理不當(dāng),教學(xué)時(shí)就會(huì)難以引起學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。所謂多與少的矛盾是指,《語文教學(xué)研究》課程內(nèi)容涉及面廣,而面授學(xué)習(xí)只有24個(gè)課時(shí),僅僅三天的時(shí)間。眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容與有限的課時(shí)構(gòu)成了矛盾。在備課時(shí),教師必須精心選擇教學(xué)內(nèi)容,去粗取精,以少勝多。

為此,在教學(xué)中,我們非常重視教學(xué)內(nèi)容的選擇。我們嘗試著從三個(gè)向度去構(gòu)建成人教育教學(xué)內(nèi)容的新體系。這三個(gè)向度分別是基礎(chǔ)性向度、應(yīng)用性向度、發(fā)展性向度?；A(chǔ)性向度主要從教師、學(xué)生、教材、課標(biāo)四個(gè)方面研習(xí)語文教學(xué)的基本理論問題, 這個(gè)向度的教學(xué)內(nèi)容主要以專題講座的形式呈現(xiàn),其目的是讓學(xué)員掌握重要的語文教學(xué)基礎(chǔ)理論。應(yīng)用性向度主要是引導(dǎo)學(xué)員明確語文課程改革的要求,研究語文教學(xué)經(jīng)典案例、名師教學(xué)錄像,學(xué)習(xí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù),其目的在于培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)技能,提高教學(xué)藝術(shù)水平。發(fā)展性向度主要是精選學(xué)科前沿理論知識(shí),以開闊學(xué)員的視野,培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和研究能力,并鼓勵(lì)學(xué)員嘗試進(jìn)行語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

(二) 注重課堂情境下教學(xué)內(nèi)容的生成

常有這樣的情況出現(xiàn):富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)完全按照備課時(shí)準(zhǔn)備好的講稿教案組織課堂教學(xué)。恰恰相反,越是教學(xué)藝術(shù)成熟的教師越是不會(huì)按照事先準(zhǔn)備好的教案講稿施教。尤其是成人教育,學(xué)員大都具有一定的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)從課程資源的角度來看就是很好的課程研究資源。再者,在實(shí)際教學(xué)情境中,學(xué)員參與學(xué)習(xí)活動(dòng),師生交流多向互動(dòng),往往迸發(fā)出令人驚喜的思維的火花,抓住這些稍縱即逝的思維的火花,就能生成新的教學(xué)內(nèi)容。近幾年來,教學(xué)中我們從課程資源的視角,密切聯(lián)系學(xué)員的工作經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教育敘事和行動(dòng)研究,積極開發(fā)生成新的教學(xué)資源,大大激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣,活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,培養(yǎng)了學(xué)員的問題意識(shí)。

三、探索課堂教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)模式是教師講授,學(xué)生接受。這種情形下的教學(xué)由于重理論輕能力,重講授輕實(shí)踐,加之教學(xué)方法單一,學(xué)員缺乏興趣,因此,教學(xué)效率往往事倍功半。有鑒于此,近幾年來,我們結(jié)合教育教學(xué)理論的新發(fā)展,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,積極探索了一些行之有效的課堂教學(xué)新模式。

(一)案例教學(xué)模式

案例,也叫個(gè)案、事例。案例教學(xué)就是選取語文教學(xué)中有代表性的典型個(gè)案,在教學(xué)中師生依據(jù)教育教學(xué)理論對(duì)這些個(gè)案進(jìn)行多個(gè)角度的剖析,從而引導(dǎo)學(xué)員從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)過程。

我們?cè)诔扇私逃墩Z文教學(xué)研究》課程教學(xué)中,為了開闊學(xué)員的視野,培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維,提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,非常重視案例教學(xué)模式的建構(gòu)。我們主要選取兩類案例,一類是語文教師的授課錄像或課堂實(shí)錄,一類是語文教師的教學(xué)反思。

名師教學(xué)錄像(課堂教學(xué)實(shí)錄),可以為學(xué)員提供一個(gè)虛擬的課堂教學(xué)情境。不少學(xué)員,尤其是年輕學(xué)員,尚缺乏語文教學(xué)的深刻體驗(yàn),名師教學(xué)錄像為他們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、模仿、反思的案例。教學(xué)時(shí),我們組織學(xué)員分小組對(duì)錄像從不同角度進(jìn)行研討,談?wù)剰闹邪l(fā)現(xiàn)的問題以及對(duì)自己的啟發(fā)。通過討論中,學(xué)員明確了新課程改革的要求,認(rèn)識(shí)到自己與名師的差距,也發(fā)現(xiàn)了名師課堂教學(xué)存在的不足,以便今后在自己的教學(xué)中加以借鑒和改進(jìn)。

教學(xué)反思是優(yōu)秀教師在科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下,以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面深入的理性思考和總結(jié),進(jìn)而更加優(yōu)化教學(xué)過程的一種行為。教學(xué)反思主要是對(duì)課堂教學(xué)中成功與失敗之處進(jìn)行反思。比如,本課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出?教學(xué)方法是否科學(xué)合理?教師在教學(xué)中有哪些靈感與頓悟?哪些教學(xué)環(huán)節(jié)是得意之處?哪些地方還有所欠缺?今后應(yīng)該如何改進(jìn)和創(chuàng)新?由此可見,教師的教學(xué)反思能夠促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。惟其如此,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心要素,它也是教師由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”、“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)化的必由之路。

在成人教育教學(xué)中研究教師的教學(xué)反思具有更為重要的意義。一方面,優(yōu)秀教師的教學(xué)反思為學(xué)員們提供了一個(gè)活生生的樣本,讓他們指導(dǎo)怎樣進(jìn)行教學(xué)反思;另一方面,優(yōu)秀教師的教學(xué)反思也大大激發(fā)了學(xué)員們的反思意識(shí),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的語文教學(xué)研究能力,具有積極的推進(jìn)作用。

(二) 教育敘事教學(xué)模式

教育敘事教學(xué)模式是以教育敘事為研究對(duì)象的教學(xué)模式。所謂教育敘事,就是對(duì)教育實(shí)踐生活的具體描述。它按照敘述者的不同可以分為以下三類:一是課程教師講述古今中外教壇的經(jīng)典教育故事,二是學(xué)員基于自己的教育經(jīng)歷講述自己的教學(xué)過程和行為,三是學(xué)員在調(diào)查采訪一線教師的基礎(chǔ)上講述這些教師的教育生活故事。

教育敘事教學(xué)模式,使師生共同探究教育者的內(nèi)心世界,一起體驗(yàn)教育者的生命意義。這種教學(xué)模式使學(xué)員們不斷豐富自己的教育經(jīng)驗(yàn),提升自己的教育理念。

(三) 行動(dòng)研究教學(xué)模式

將行動(dòng)研究法引入課堂教學(xué)實(shí)踐之中,這種教學(xué)模式我們稱其為行動(dòng)研究教學(xué)模式。行動(dòng)研究法,是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種困惑進(jìn)行深入探究的方法。人們?cè)谌粘＝虒W(xué)中常常會(huì)產(chǎn)生諸多困惑。例如,在接到教學(xué)任務(wù)時(shí),他們常常犯難:我該在這堂課中重點(diǎn)解決什么問題?在教學(xué)過程中面對(duì)突發(fā)事件他們會(huì)困惑:我該怎么辦?我的決策行為合理嗎?我所做的哪些是有效的?哪些是無效的?為什么?諸如此類。行動(dòng)研究法就是要研究特定情境下人們面對(duì)困惑應(yīng)該采取怎樣的行動(dòng)才更科學(xué)合理,目的在于給人們的行動(dòng)給予指導(dǎo),使之更具理性特征和專業(yè)特點(diǎn)。

行動(dòng)研究教學(xué)模式,主要是組織學(xué)員開展模擬講課、說課,并以學(xué)員的講課、說課為研究對(duì)象,也就是說針對(duì)學(xué)員的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場研究。這就要求對(duì)研究對(duì)象既有宏觀的把握又有微觀的探究,要發(fā)現(xiàn)、分析、解決行動(dòng)者該次教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過程中的各種問題,并力求使行動(dòng)研究具有全局指導(dǎo)意義。行動(dòng)研究類似于評(píng)課,研究者包括在場的每一位師生,當(dāng)然也包括行動(dòng)者本人。行動(dòng)研究要求師生合作探究,為師生對(duì)話交流搭建了一個(gè)有力的平臺(tái)。

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鐘希高(1965-),男,副教授,文學(xué)碩士,主要研究方向?yàn)楫?dāng)代語文教育,現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典,濰坊學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院。