如何處理小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的詞匯

錢丹鳳

問(wèn)題聚焦一：語(yǔ)篇中的詞匯都要在語(yǔ)篇閱讀前處理嗎?

語(yǔ)篇中的詞匯依附于語(yǔ)篇本身而鮮活，所以很難實(shí)現(xiàn)所有詞匯都游離于語(yǔ)篇文本之外的有效處理。若將它們剝離語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的語(yǔ)境，將詞匯放在新語(yǔ)境中逐個(gè)擊破，等到詞匯處理結(jié)束，往往課已過(guò)半。多個(gè)詞匯語(yǔ)境的疊加，非但會(huì)使語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)事倍功半。也會(huì)在無(wú)形中加重學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；把一節(jié)課的前20分鐘“黃金時(shí)間”花在詞匯上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解以及閱讀興趣、技能等的培養(yǎng)均會(huì)大打折扣。因此，不是所有詞匯都必須在閱讀前進(jìn)行處理的。那么。哪些在語(yǔ)篇閱讀前學(xué)習(xí)?哪些在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解?首先需要教師對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行分類。以《牛津小學(xué)英語(yǔ)5B》(譯林版)Unit7“A busy day”P(pán)artA為例：

第一步：根據(jù)內(nèi)容，將語(yǔ)篇中出現(xiàn)的新詞匯組成短語(yǔ)。(以下畫(huà)線詞匯為生詞)

at night，half Past…，be ready for sth，take sth.withsb.(四會(huì)詞)；not yet，brush my teeth，a quarter to…，onduty，be quick,really busy(三會(huì)詞)。依據(jù)文本把單詞組成更有語(yǔ)用意義的短語(yǔ)，從而幫助學(xué)生在閱讀時(shí)理解詞義和語(yǔ)篇，降低學(xué)習(xí)的難度。

第二步：根據(jù)詞匯在語(yǔ)篇中的不同作用分類教學(xué)。

對(duì)于那些會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)篇整體理解的詞匯，即被教師視作“障礙”的詞匯，建議在閱讀前處理。如文中出現(xiàn)的幾個(gè)時(shí)間表達(dá)法：half past…，aquarter to…，可借助圖示等直觀手段幫助學(xué)生理解a quarter(四分之一；一刻鐘)，half(半)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)更為順利。

對(duì)于那些對(duì)突出主題起重要作用但不影響學(xué)生理餌大致內(nèi)容的詞，可讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中根據(jù)上下文語(yǔ)境理解。如語(yǔ)篇《A busy day》中的中心詞是“really busy”，它體現(xiàn)了語(yǔ)篇的主題，是全文的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生對(duì)于程度副詞really(確實(shí)；真正的)的理解相對(duì)于一般的名詞或動(dòng)詞要難得多，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有了充分的整體理解后，再感悟David忙的程度之深。

問(wèn)題聚焦二：語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)有哪些有效的策略呢?

詞匯是音、形、義的結(jié)合體，語(yǔ)篇中的詞匯則是語(yǔ)音、詞形、語(yǔ)義和語(yǔ)用的統(tǒng)一體。語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)更側(cè)重于對(duì)詞匯的理解，即詞義的理解，從而達(dá)到理解語(yǔ)篇的目的。對(duì)于語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)，很多教師一般采用以舊引新、歸納遷移的方式。幫助學(xué)生自主建構(gòu)生詞的發(fā)音與字形，可是詞義的呈現(xiàn)常一帶而過(guò)。語(yǔ)篇中的詞義，側(cè)重于詞匯在語(yǔ)篇中的意義，它能加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。因此要努力使詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)成為一體。

[策略1]詞義的推測(cè)

學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中遇到的生詞可通過(guò)不同的途徑來(lái)理解，如查找詞匯表或翻閱工具書(shū)等。但按圖索驥固然是一項(xiàng)最基本的技能，但事實(shí)上，語(yǔ)篇中的很多詞匯都能依靠上下文語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)，即我們通常所說(shuō)的“隨文識(shí)字”。

[策略2]詞義的關(guān)聯(lián)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“要培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀的習(xí)慣”這一要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷字的能力，即能根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)中的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)來(lái)理解語(yǔ)句并整體感知語(yǔ)篇。一個(gè)詞匯的含義體現(xiàn)于它與其他詞匯的關(guān)聯(lián)(association)(Jay，2004)，因此，可以利用詞匯間的關(guān)聯(lián)優(yōu)化語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)。如上文提到的語(yǔ)篇“A busyclay,,中的詞匯on duty與be quick，兩組詞之間有著因果關(guān)聯(lián)：-Mike and I are on duty tOday.We need to clean thelibrary.-Be quick，David.可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：Why doesMike say‘Be quick?有效利用這兩組詞匯間的鏈接。將有語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的不同詞匯置身于一個(gè)完整的語(yǔ)境中教學(xué)，詞匯的意義更加明朗。從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的這種表示因果關(guān)系的邏輯更清晰可見(jiàn)。

[策略3]詞義的替代

培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣是英語(yǔ)教學(xué)的一大任務(wù)，因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)有些可用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞來(lái)表達(dá)的生詞，用“詞匯替代”的方法處理不失為詞匯教學(xué)的另一抓手。以《After school》這則語(yǔ)篇為例，主旨句“Illgo and join them.”分別在前后兩個(gè)不同的場(chǎng)景中出現(xiàn)，其，中join(加入)為生詞，也是全文的關(guān)鍵詞。根據(jù)上下文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，將join分別替換成play…with…和help…。生詞join通過(guò)替代的方式語(yǔ)義凸顯，詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程成為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程。語(yǔ)篇的主題也隨之得到凸顯。

(作者單位：江蘇省無(wú)錫市張涇實(shí)驗(yàn)小學(xué))