陸蓓藝
故事一:“你覺得我畫得不好嗎?”
一堂美術課上,我讓學生用所學色彩知識來給設計的校服著色。同學們很興奮,繪畫時也特別地投入,全然把我這個老師落在了一邊。我邊巡視指導,邊觀察特別的作品。突然一張畫映入我眼簾:臟兮兮的臉蛋,紅綠對比強烈的服裝,潦草狂野的勾線,第一感覺“野獸派”誕生了。我抬頭一看原來是他。班上的“搗蛋鬼”小高,他正卷起袖管、滿臉通紅地投入其中。看他這架勢,我還真不忍心打斷呢,可是看著他那亂糟糟的作品,我忍不住插話:“小高,你怎么不用老師講過的色彩涂色呢,臉蛋和服裝的顏色是不是不太合適,你停一下看看別的同學的作品,好嗎?”“老師,你覺得我畫得不好嗎?可是我覺得我畫得很開心很漂亮呀?!币酝龅竭@樣的問題,學生都會欣然接受,可他……我無語。下課前,我挑選了幾幅作業(yè),讓學生來評價,還特地拿了小高的那張作品。畫一貼出。同學們不是大笑,就是噓聲一片:“哈哈哈,什么呀,亂七八糟?!毙「郀庌q道:“有什么好笑的,我自己感覺漂亮就行了,才不要你們評價呢?!痹趯W生的爭論聲中課結(jié)束了,而我卻陷入了深思。從小高的視角來看,他喜歡美術課,并在作業(yè)中體驗到了創(chuàng)作的快樂,保全了其對學習成果自我評價的權利。那我如何來評價他的作品。讓同學改變看法呢?課后我把小高叫到藝術教室:“上節(jié)課你畫得很認真。可能你的構(gòu)思想法同學和老師都不是很理解,你能不能寫一下繪畫說明,下節(jié)課老師安排你來講講,這樣讓我們能更好地理解你的作品,好嗎?”“好啊!”小高很高興地接受了。第二天如我們約定,他頭頭是道地講解了他的想法:“我設計的是運動校服。運動時滿頭大汗的人臉當然是臟兮兮的呀。衣服顏色呢。老師不是說過對比色嗎,紅和綠對比強烈,顏色又活潑,為何不能用作校服顏色呢?”“聽你這么一說還挺有意思的,小高同學也很努力,大家說是不是?”聽了他的話。我馬上肯定,同學們也都笑了,我知道那微笑中多了一份大家的理解和贊許。
從某種意義上說,創(chuàng)新精神其實是不需要培養(yǎng)的,因為那是與生俱來的??赏ǔG闆r下我們總是不斷地告訴學生,什么是對的,什么是錯的,應該怎樣做,不該怎樣做,他們的思維正是這樣一點點被束縛。正如小馬過河一樣,我們?yōu)槭裁床蛔屗麄冏约喝ピ囈辉嚹?評價也是如此,如果我們用批判的眼光來評價小高的作品,也許一個“野獸派”畫家就會在我們手中毀滅。面對“個性化”的作品,我們不妨從學生的視角出發(fā)進行評價,保護他們自我評價的權利,讓他們通過自主評價來“領略成功”“領悟錯誤”。
故事二:讓太陽降降溫
教一年級《太陽》一課時,很多學生都把太陽涂成紅色、橙色、黃色等暖色,只有小A,她給太陽公公涂上了不可思議的藍色?!半y道是她沒有這些顏色嗎?”“難道她是色盲?”完成后我把大家的畫展示在黑板上。暖洋洋的作品中只有小A的藍太陽特別地顯眼。同學們對她的畫也是議論紛紛?!罢l來介紹一下自己的太陽寶貝呢?你覺得自己畫面上最棒的是哪部分?棒在哪里?”同學們一個個把手舉得高高的,只有小A沒有舉。“小A你怎么沒舉手啊?”我問她。“他們都在笑我?!毙撅著嘴巴說?!澳抢蠋熅驼埬銇碚f說你的畫。好嗎?”她慢吞吞地走上臺:“我畫的太陽正在吃冰淇淋呢。夏天天太熱了,我想給太陽降降溫,就畫了小朋友做了一只大冰淇淋送上天給太陽公公吃?!薄澳敲刺柕念伾珵槭裁闯伤{色了呢?”“吃了冷飲,他感覺涼快了。所以是藍色的?!薄芭叮瓉砣绱税?”我恍然大悟,下面的小朋友也是“對呀”“是呀”的議論起來?!翱磥斫裉熳钣袆?chuàng)意的畫就是小A的了?!蔽以捯魟偮?,同學們都情不自禁地拍起手來。
普羅塔克說過,“兒童不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種?!碑敾鸱N迸發(fā)出火星的那一剎那,它需要我們無比的呵護,我們要用每個孩子都是天才的眼光去看待孩子。盡量讓他們的創(chuàng)意得到實現(xiàn),在勇于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的同時,更注重保護孩子們的創(chuàng)新意識,用無數(shù)創(chuàng)新思維的星星之火,燎起創(chuàng)造的熊熊烈焰!
故事三:三個圓
雙休興趣班里有個特別的孩子雨晨,他媽媽是藝術院校畢業(yè)的,可能是遺傳了媽媽的天資,他的繪畫作品和想法都較別的孩子獨特。開學不久的課上,我讓孩子們用畫圓來鍛煉手腕力量。很多的孩子都選擇了畫太陽、車輪、小姑娘的臉蛋、蝸牛、瓢蟲等等,只有小雨晨歪歪扭扭畫了三個同心圓,真令人費解。
“雨晨,你畫的是什么呀?”我問。“你們猜猜看呢?”于是我讓小朋友舉手說說,有的說像年輪,有的說像漣漪,有的說像帽子,有的說像隧道……“哈哈,都不對”,雨晨得意地說,“我講一個故事:有只小兔子很調(diào)皮,一天它來到森林里玩,看見一個黑黑的大樹洞它就往里鉆,結(jié)果被卡住了,就成了我畫的三個圓。”“同學們你們看明白了嗎?”我問。有的孩子一臉茫然,有的轉(zhuǎn)著腦蛋看。“最大的圓是樹洞,當中的是兔身,最小的圓是兔尾。”雨晨很得意地公布了謎底??陀^地說,這樣的畫如果不是經(jīng)他解釋,恐怕無人會稱贊。
是兒童,難免要說“孩子話”,成人聽了這種似是而非的語言,常會忍俊不禁。對于這樣的孩子,我常常感覺他們的作品應由他們自己去解釋和評價,我們才能更好地觀察兒童,洞悉他們的心靈和智能。
蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響,要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?!笨梢娒佬g課堂作業(yè)評價時的兒童視角多么重要,它不僅讓小作者有機會無所顧忌地表現(xiàn)自己獨特的內(nèi)心世界,用畫筆詮釋自己的獨有創(chuàng)意,還讓課堂上的每一位孩子讀懂他人的畫,同時也為自己以后的創(chuàng)作擦亮了思維的火花?!坝脙和囊暯莵碓u價美術課堂學生作業(yè)”這一形式,我想是新課程理念下培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一條捷徑。
(作者單位:江蘇省常熟市實驗小學)