小議數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立

任 燕

[摘要]素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想,做到尊重學(xué)生與愛護學(xué)生并舉,相信學(xué)生與培養(yǎng)學(xué)生同步。所以作為教師,我們必須在教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是有生命、有思想、有情感的個體,他們在學(xué)習(xí)知識的同時,需要得到別人的尊重。誠然,由于每個學(xué)生的先天稟賦,環(huán)境影響等諸多因素,致使每個學(xué)生知識內(nèi)化過程有很大差別,我們得接受學(xué)生發(fā)展的差異性,不折不扣地通過體現(xiàn)學(xué)生主體地位來彌補上述的種種不足。

[關(guān)鍵詞]主體 差異 數(shù)學(xué) 互動

數(shù)學(xué)教學(xué)中建立概念,總結(jié)公式和定理的過程體現(xiàn)著深刻的數(shù)學(xué)思維過程,這是教師教學(xué)無法省略的過程。因此,教學(xué)中我們要改變那種因擔(dān)心浪費課堂時間,而由教師包辦本來由學(xué)生完成的思維過程;我們要認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生主體地位,設(shè)計出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié),把概念的形成過程,公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前,讓學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體,增強求知欲,從而確立學(xué)生主體地位。

一、認(rèn)識學(xué)生主體作用是確立學(xué)生主體地位的前提

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生既是教育的對象,又是學(xué)習(xí)的主體,課堂的主人。所以提高課堂效率除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外,還必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力所在。那么如何理解數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體地位呢?我們知道,數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生經(jīng)過大腦分析、綜合、比較、概括,通過獨立思考主動選擇和獲取知識的過程,所以承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位就得調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓他們在主動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生主體作用的體現(xiàn)不僅僅是一種概念,更應(yīng)是一種觀念的更新,這種概念的更新表現(xiàn)在兩個方面。第一,學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分,沒有學(xué)生就沒有數(shù)學(xué)教學(xué)過程。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境,體現(xiàn)師生間人格上的平等,實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生間的民主關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的積極性,讓每一個學(xué)生都享受到獲得成功的喜悅;第二,學(xué)生是有認(rèn)識能力與實踐能力的人,具有可貴的主動性,離開了這種主動性,數(shù)學(xué)教學(xué)不可能有好效果。因此,教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,預(yù)見和重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛在性向現(xiàn)實發(fā)展的確定性轉(zhuǎn)化。誠然,數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)價值屬性所依附的實體,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、參謀,離開了學(xué)生主體性的發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)將失去依托和生命力。

二、注重思想認(rèn)識到位是確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)

由于數(shù)學(xué)本身知識性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性強等特點,以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)諸多負(fù)面性因素的影響,諸如學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)方法等,學(xué)生普遍感到數(shù)學(xué)難學(xué)。當(dāng)然,大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一個階段的努力,都可能適應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但總有少數(shù)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求,并且學(xué)習(xí)成績明顯下降。幾次練習(xí)后,學(xué)生得不到與自己努力相對應(yīng)的成功體驗,對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生畏難情緒,甚至喪失學(xué)習(xí)信心。教師雖然多次強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性,對他們進行學(xué)習(xí)目的性的教育,甚至幫助他們借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法,但學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與意識仍不明顯。由此可見,解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難,固然需要教師的努力,但是學(xué)生自身所表現(xiàn)出來的主觀能動性顯得更加重要,它是最終扭變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不利的根本所在。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘?qū)W生的潛能,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐,要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能,使他們覺得數(shù)學(xué)知識都是從實踐中創(chuàng)造出來的,而不是教師強加給他們的。教學(xué)中,我們要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息反饋,通過反饋的信息,及時了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)活動,使學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終處于最佳狀態(tài)。誠然,數(shù)學(xué)教學(xué)中只有讓學(xué)生學(xué)有動力,學(xué)有個性,學(xué)有發(fā)展才能有效確立學(xué)生主體地位。

三、實現(xiàn)教師學(xué)生互動是確立學(xué)生主體地位的保證

學(xué)科教學(xué)中教師講,學(xué)生記是我們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的形象概括,數(shù)學(xué)教學(xué)情況也基本類似。以往教師往往對教學(xué)過程中教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式研究不夠,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是聽教師講和按教師的意圖去做,結(jié)果造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于被動接受狀態(tài),很少有自主學(xué)習(xí)的可能,這種陳舊的教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué),教師越教越難教的狀況。師生互動顯然是解決數(shù)學(xué)教學(xué)中這種尷尬局面的有效方法。誠然,數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)師生互動對教師提出了更高的要求。教師要在備課環(huán)節(jié)和課堂教授中花足氣力,對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),都要充分體現(xiàn)師生互動的思考。為此,教師不僅要認(rèn)真研究教材,熟悉學(xué)生,從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā),充分考慮課堂教學(xué)設(shè)計,包括怎樣引入課題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,怎樣提問能促使學(xué)生積極思考,同時也要分析和預(yù)測學(xué)生在回答中可能出現(xiàn)的問題,對學(xué)生可能提出的問題教師又該做怎樣的應(yīng)對等等。這意味著不但要求我們數(shù)學(xué)教師具有較廣的知識面和扎實的基礎(chǔ)知識,而且要具有較強的應(yīng)變能力,以便及時解決學(xué)生提出的各種各樣的問題和及時調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。因此,教師在備課環(huán)節(jié)中必須精打細(xì)算,仔細(xì)思考,確保萬無一失;在課堂上要游刃有余,從容應(yīng)對,誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。可以想象,只要學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來,數(shù)學(xué)課堂氣氛就活躍了,學(xué)生的主體地位也就容易確立。

總之,要使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,合理地把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者,而并非知識的傳授者,有效致力于為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣才能把發(fā)展和確立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實處。

參考文獻:

[1]劉鐵芳.守望教育.華東師范大學(xué)出版社,2004.

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